[摘 要]《黄鹤楼送别》是苏教版五年级上册一篇“文包诗”课文。课堂教学抓住文包诗的特点，诗文对照，让学生想象画面，了解诗句意思，实现感知古诗和美文的双赢；同时，抓住课文的品悟点，转换角色，深入体验文章的思想感情和表达形式，并动笔写一写。这样体现了精致语文精粹内容和精当形式的统
一、细致品悟和情致对话的统一的特点，最终实现学生言语生命的激扬和言语品质的提升。
[关键词]精致语文 实录 点评
片段一：概述内容
师：这节课我们继续学习25课《黄鹤楼送别》。这是一篇文包诗的课文（板书：文包诗）。通过上一节课的学习，我们知道课文主要讲了――
生：李白送别好友孟浩然。
师：你将故事的人物和事情说清楚了，很好。谁还想说？
生1：李白在黄鹤楼送别自己的好友孟浩然。
生2：李白在黄鹤楼为好友孟浩然饯行。
师：你们能把故事的时间、地点、人物、事情用简洁的语言概述清楚了，真好。我们中高年级的学生就要学会这样概括故事的内容。
片段二：了解诗意
师：李白在黄鹤楼为好友孟浩然饯行，写下了这首脍炙人口的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（课件出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）。谁愿意来为我们读一读？
（学生朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）
师：你读出了诗歌的节奏而且抑扬顿挫，这就是古诗词的特点――韵律美。（板书：韵律美）一首诗就是一幅画。这首诗描绘的是什么画面呢？打开书本，画出描写诗句画面的句子。
（学生自主读文，画诗句）
师：
一、二句描写了怎样的画面？
生：（读）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
师：结合课文中的句子，你还了解了什么？
生1：我知道诗中的“故人”指的是李白的好朋友孟浩然。
生2：我还知道孟浩然在烟花三月去扬州。
师：“烟花三月”是什么意思？（没有学生举手） 看看文中哪些词语可以帮助我们理解“烟花三月”。
生1：“暮春三月”“烟雾迷蒙”“繁花似锦”。
生2：“烟花三月”是说春天繁花似锦，烟雾迷蒙，景色非常美丽。
师：你看，诗句中描写的画面在课文中能找到相应的句子，像这类文包诗的课文，我们可以借助课文的句子来帮助我们理解诗句的意思。（板书：解诗意）那么，
三、四句又描绘了怎么样的画面呢？
生：（读）“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”
师：结合文中的描写，你理解了哪些词句的意思？
生1：我知道“孤帆”指的是白帆。
生2：“碧空尽”是消失在蓝天的尽头。
生3：“唯见”是只见的意思。“天际流”是指流向天边。
师：真好，你们都能借助课文的内容理解诗句的意思。文包诗的课文往往在字里行间把诗的意思说清楚，我们学习这类文包诗课文可以借助“文”来理解诗句的意思，感受诗句描绘的画面。（板书：画面美）
（男女生分读文中的语言和诗句。）
师：三句话就表达了诗意，作者为什么要写长长的文章呢？
生1：这样可以让我们更了解这个故事。
生2：让我们能知道诗人在什么情况下写了这首诗。
师：是啊，课文内容帮助我们丰富了诗中描写的画面，帮助我们了解诗中人物的情感。
片段三：学习第二自然段
师：诗人写一首诗往往是在特定的情境下，也许是他的一番心路历程，也许是他的一段人生经历，有时甚至背后会有一个动人的故事。这首诗的背后就有一个动人的故事，课文就给我们叙述一个和这首诗有关的动人的故事。今天我们就一起来走进这个故事，感受诗中人物丰富的情感。快速浏览课文，找一找最能表现即将离别的两位好友此时此刻的心情的一个成语。
生：“依依惜别”。（板书：依依惜别）
生：形容留恋，不忍分别。
师：李白和孟浩然不忍分别，用“惜别”不够，需加“依依”啊！读好这个词语！（学生朗读）
师：把它放到句子中读一读。（出示课文第二自然段）自己默读这段文字，你从哪些地方感受到他们的依依惜别之情，圈画出关键词句，写下自己的感受。（学生自读感悟） 生1：我从“一会儿……一会儿……”看出他们的不舍。
生2：他们心中非常舍不得离开对方，不忍心说出分别的话，就一会看看这儿，一会看看那儿。
生3：我从“藏在心底的依依不舍之情”感受到他们的不舍。
生4：因为他们舍不得说再见，如果一说就会很伤心，所以他们谁都不想先提起这个话题，只能去看风景，把心里的不舍之情藏起来。
师：说得真好！这份情很深，深深地藏在心底；这份情很浓，浓到不敢去触碰它。一旦去触碰，它就会喷涌而出，因此不敢去触动，不忍去触动，借看景去掩饰这种惜别之情。（板书：借望藏情）一个“藏”字包含了多么深厚的情意啊！谁再来读读这段话？（红线画出“一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”一句）
师：这句话蛮有意思的，有没有发现什么特点？（学生没有发现）
出示：一会儿（仰望）蓝天白云
一会儿（远眺）江上景色
师：这样看，你发现句子的特点了吗？
生：句子的字数是一样的。
师：是的，读读看有什么感觉？（指导男女生分读）
生：感觉很有节奏。
师：是的，像这样字数相同、词性一样的句子，读起来就很有节奏感。我们再一起来读好句子。（学生朗读）
片段四：学习第四自然段
师：（出示第四自然段）这段文字又从哪里表现出了李白对孟浩然的不舍之情？你从文字背后读出怎样的情谊？
生1：我从“李白依然伫立在江边，凝视着远方……”中的“伫立”看出李白非常不舍。
生2：“伫立”就是站了很长的时间。站了那么长的时间，孟浩然的船早就开走了，他还是站着不走，可以看出他很舍不得。
生3：从“凝视”也看出了李白的不舍。我想从孟浩然登上船到越来越远看不见了，李白一直盯着看，就像孟浩然走了，把李白的心也带走了一样。
生4：我觉得“只见”也表达了李白的不舍。在李白的眼里，就只有这一江春水了，因为水流向远方，就像他的好朋友孟浩然到远方去了一样。
师：体会很深刻，你真是李白的知音啊。“依然伫立”“凝视”“只见”等词体现了李白的不舍之情。你们从李白的行为体会到了离别之情。文字中何止这几个字在传情呢？你再看看还有哪些语言也在传递着这份不舍之情呢？
生： “杨柳依依”，就好像杨柳也不舍得孟浩然走。
师：你也是一个小诗人。柳历来是离别的符号，是古人描绘离别场景不可缺少的景物。（出示带“柳”字的诗句）
生：“江上沙鸥点点”，我觉得江上沙鸥飞来飞去，仿佛也在说“不要走，不要走” 。
师：是的，一江春水，流动的仅仅是春水吗？还有作者满腹的愁绪，离别的不舍之情。同学们，当我们想抒发某种情感的时候，就可以借助恰当的景物，将情感寄托在景物上，景物就富有了生命力，传递着我们情感的信息，这就叫“一切景语皆情语”。（板书：借景传情）读懂了景和情，我们就进入了诗的意境（板书：入诗境）这才真正读懂诗句。我们来将这份不舍融入景色中读一读这个自然段。（学生齐读）
师：李白伫立着，凝视着，他的外表看上去是平静的，可是他的内心一定就如这滚滚的长江水一样波澜起伏。如果你是李白，你会想起哪些画面，有哪些话要对好友倾诉呢？闭上眼睛想一想，写一写。（学生写想起的画面和对好友说的话）
（学生交流。略）
师：烟花含情，孤帆载意，滔滔江水载走了孟浩然，也载走了李白满腔的思念。李白再也按捺不住心中的激动，吟出这一首脍炙人口的千古绝唱――《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（音乐响起，学生齐读）
