一、 创设情景，复习导入
2. 我们一起带着这些词语宝宝爬华山吧。复习生字新词：寇准、沿着、艰难、山顶、吟诵、称赞。（出示课件：华山简笔画及词语）
3. 用上这些词语，连起来说说故事的主要内容。
【设计意图】正所谓“未成曲调先有情”，课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更能让学生入情入境。课始，在复习词语的基础上“说说课文主要讲了一件什么事”，配上寥寥数笔勾勒的画面，一下子把学生引入课文情境中，简洁、高效。
二、 诗文结合，精读感悟
1. 紧扣中心句，感知山高。
（2） 交流，板贴中心句：“啊！华山真高哇！”引导学生通过朗读体会寇准当时的惊奇、赞叹之情，了解感叹号的作用，初步感知华山的高。
2. 抓住关键句，品悟山高。
出示句一：“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”
（2） 指导学生边想画面，边读句子。
（3） 引读中心句：“华山真高哇！”
出示句二：“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”
（1） 让学生在寇准与先生的板贴旁贴“太阳”，理解“那么近”。通过躯体动作了解“腰”的位置，顺势理解“山腰间”，再请学生上台贴一贴“山腰间的朵朵白云”。
（2） 指导学生边做动作边读句子。
（3） 引读中心句：“华山真高哇！”
出示句三：“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”
（2） 引导学生联系自己爬山的经验感受，结合“华山山路”的形象画面，理解爬山的“艰难”，指导朗读。
（3） 追问：“这句话明明是说寇准和先生爬山很不容易，这跟华山的高有什么关系呢？”引导学生从登山的艰难中体悟山高。
（4） 引读中心句：“华山真高哇！”
【设计意图】课文第2自然段是学习的重点，也是难点。学习本段，通过中心句突破法，引导学生品词析句。教学流程的设计和文本的结构一脉相承，并在重点句的品读过程中，三次回到中心句的朗读，反复涵泳体悟华山之高。
3. 由文及诗巧联接。
（1） 听了同学们的朗读，我好像真的来到了华山的山顶上，此时此刻，我再也忍不住了，我想放声歌唱。如果你爬到山顶，会忍不住做什么？
（2） 怎么也忍不住了，控制不住自己的情感了，这就叫――（出示词卡，引读）“情不自禁”。
（3） 小寇准也情不自禁地吟诵出了一首诗――《咏华山》。（出示古诗，齐读）
4. 诗文对应悟学法。
（1） 模拟读。理解课题中“咏”是赞美的意思，让学生模仿寇准吟诵古诗。
（2） 会意读。让学生从文中找出与诗句意思相对应的句子，男女生合作读，并引导质疑，理解重点词“齐、举、回首”的意思。
5. 总结本课，揭示文体。像这样一个故事包含着一首诗的课文，我们叫它――（出示词卡）文包诗。课文中的古诗学起来很有意思，诗句对应的意思就藏在课文里，以后我们还会学到这样的课文。
【设计意图】由诗及文，再诗文结合，充分感悟诗境，也领悟学法。然后顺势揭示文体“文包诗”，为学生以后学习此类课文进行学法迁移作了铺垫。
三、 自主识字，指导书写
1. 接下来，小寇准要来看看，我们班哪些小朋友也像他一样聪明好学呢！
2. 课件出示“与”字，齐读。
（1） “与”里有三个横画，三横的位置、长短各不一样。最后一笔横不要写在“与”的肚子里，稍微朝外写一点。
（2） 师范写；学生在习字册上书写。
3. 课件出示“齐”字，齐读。
（1） “齐”字里的“文”跟单独一个“文”字又有什么不同？指导学生发现“文”在“齐”中的变化。
（3） 师范写“齐”字，边讲解书写要点：撇和捺要扁一点，要像小鸟的翅膀一样舒展开来。第五笔的撇要写得直一些，但不能写成竖。
（4） 请学生描红、仿写。
【设计意图】在教学生字时，应激发学生主动识字的愿望，让学生在“读生字，记字形，明笔顺，看范写，动笔练，相互评”这一个过程中来学习生字，发挥学生的主体性。
