一、创客与创客运动
21世纪注定是一个不平凡的世纪，国际化、信息化、网络化、个性化逐渐成为世纪的标记。以移动互联网、云计算、物联网、大数据等为代表的新一代信息技术，正在推动全社会各领域的深刻变革。互联网与各行业的跨界融合(互联网教育、互联网医疗、互联网金融等)，必将催生全新的经济形态，也就是近期流行的互联网+的概念。实际上，除了行业形态的升级改造外，互联网以及诸多新兴技术，如3D技术(含3D显示技术、3D虚拟现实技术和3D打印技术)(王娟等，2om、开源软/硬件等，也在对个体创新产生实质性影响，大大推动了全球创客运动的发展。
1.创客的内涵
创客运动可以理解为互联网+DIY:人人都可以像科学家、发明家一样，利用身边的一切资源(如软件、硬件、材料、专家、同伴等)，将自己的创意变成现实，并通过互联网平台快速分享给全世界。那么，什么是创客?目前学术界还未给出公认的定义。网络上比较流行的解释是创客( Maker)一般是指不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人(李凌等，2014)。笔者认为，创客既是一群喜欢或享受创新的人，又是一种文化，一种态度，一种学习方式。
创客是一群喜欢或享受创新的人。创客跨越了年龄、性别和种族，人人皆可参与。只要你有创意的想法，愿意通过不断尝试、协作、交流将创意变成现实并通过创客社区分享，你就是创客。创客们的作品五花八门，有会呼吸的笔、智能杯子、自动喂狗机、信用卡大小的计算机、自行车报警器、多功能餐具、电子盲人领路器等。虽然创客们的兴趣点、专业知识等各有不同，但他们身上拥有一些共同的特质，比如想法多、爱动手、敢冒险等。创客是一批由强烈的内在动机和兴趣驱动的创意设计与实现者。
创客是一种自由、开放、民主、草根传播的社会文化。人类的发展史已经证明，只有真正拥有自由、开放、民主的社会，才能源源不断地产生创新的动力。创客就是要营造一种无拘无束、自由发挥、开放交流、全民参与的社会文化，鼓励更多喜欢创造、探索、分享的民众，通过亲自动手设计、制作、修改、完善，进而创造出独一无二的产品和服务。
创客是一种无所不能、不走寻常路的人生态度。创造的过程从来者卜是曲折的，一件看似简单的创意作品，其背后可能会遭遇诸多挑战、困难和挫折。创客是一群快乐的游玩者(Player)，享受着创造带来的无穷乐趣。在创客的眼里，一切皆可创造。创客身上散发出的不仅是快乐的味道，更是一种坚持自我、寻求突破、不走寻常路的人生态度。正是这种态度，才使得创客们披荆斩棘，创造出更多的创意作品，也给社会带来一种积极向上的正能量。
创客是一种动手操作、探究体验式的学习方式。做中学是创客背后的核心理念，创造即学习。一件作品的创造往往需要跨越多个学科，综合应用多种知识和技能，不断探究、体验、实验和检验。创客在解决问题的过程中不断学习新知识，并通过实践应用将知识内化、巩固和提升。这种个性化的动手探究能力、问题解决能力正是当前学校教育所忽视和期待增强的。创客式学习也为解决当前人才培养中存在的高分低能、创新人才缺乏等现实问题，提供了新的解决思路。
2.创客的起源
关于创客的起源，有人认为最早源于2001年由美国MIT比特与原子研究中心发起的Fab Lab( Fabrication Laboratory)创新项目。Fab Lab(微观装配实验室)以个人创意、个人设计、个人制造为核心理念，旨在构建以用户为中心的，融合设计、制造、调试、分析以及文档管理全流程的创新制造环境。据Fal)基金会统计，目前全球已有30多个国家建设了Fab Lab，通过标准化制造工具(激光切割器、数控铣床、嵌人式处理器、CAD/CAM软件、电路板等)与流程的分享，形成了全球最大规模的分布式创新制造实验室。
二、创客教育的理念与价值。
创客运动与教育的碰撞，正在慢慢改变传统的教育理念、组织、模式与方法，创客教育应运而生。由于创客教育是新生事物，目前国内外相关研究成果并不多，少数学者开始探讨创客教育的理论与实践。郑燕林等(2014 )剖析了美国中小学创客教育的内涵、特征以及实施路径。祝智庭等(2015 )对创客教育的内涵进行了归纳，并对创客教育在我国的现状以及发展方向进行了深层次解读。谢作如(2014)以温州中学为例，重点对中小学创客空间的建设目标、建设条件以及运营计划进行了介绍。总的来说，目前学术界对于创客教育的认识刚刚开始，还有很多问题和困惑a}待解答和澄清，以更好地指导和推进创客教育实践。
1.何谓创客教育
创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想(祝智庭等，201幼;提倡基于创造的学习，强调学习者融人创造情境、投人创造过程(郑燕林等，2014)。基于此，笔者尝试给出综合性的定义:创客教育是一种融合信息技术，秉承开放创新、探究体验教育理念，以创造中学为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。传统教育具有深深的工业化烙印，是典型的基于知识的教育(Knowledge-Based Education);创客教育则是适应知识经济时代发展的以能力为导向的教育(Competence-Based Education)。
实际上，可以从两个角度去理解创客教育:一种是创客的教育，旨在培养创客人才;另一种是创客式教育，旨在应用创客的理念与方式去改造教育。对于创客的教育，可以通过开设专门的创客课程，建立创客空间，配备专业化的指导教师进行实施;对于创客式教育，则需要将创客运动倡导的动手操作、实践体验理念融人各学科教学过程，开展基于创造的学习。无论是创客的教育还是创客式教育，最终的教育目标是一致的，即培养具有创新意识、创新能力和创新思维的创新型人才。因此，二者又是融合的，可以相互支撑。实施创客式教育必将使更多的学生具备创客思维和创客能力，进而成为真正的创客;专门的创客课程开设以及创客人才培养，又将促进学生在其他学科开展基于创造的学习。
2.创客教育的理念
创客教育背后蕴含着丰富的教育理念，其中最突出的便是美国实用主义教育家杜威提出的做中学( Learning By Doing)思想。做中学也就是从活动中学、从真实体验中学，将所学知识与生活实践联系起来，知行合一。杜威提出的做中学主要涵盖艺术活动(如绘画、唱歌)、手工活动(如烹饪、纺织)和需要动手操作的科学研究(如机器人研发、物质合成)三个方面。信息技术的应用进一步拓宽了做的广度和深度，提升了做的速度，也使得做出的成果传播得更快、更远。举例来说，音乐课孩子们可以利用音乐创作软件FL Studio Mobile，随心所欲地发挥自己的音乐才能，创编属于自己的奇特美妙的歌曲成型后第一时间通过创客社区、社交媒体等多渠道分享传播，让更多人听到你的作品，还能收获更多宝贵的评价建议和鼓励。
除了做中学思想，快乐教育也是创客教育背后的重要理念。创客教育赋予学生更多自由和选择的权利，使他们可以听从自己内心最真实的声音而非迫于家长、老师、考试、升学等外在压力，从容地选择创作主题、材料、工具、伙伴等，亲自动手设计、制作、检验，享受创造的乐趣。创客教育既是做中学，也是做中玩。想象、创造是孩子固有的能力和天性，创客教育就是要还原学习的乐趣，解放孩子的天性。兴趣是最好的老师，也是激发和维持人类创造力的核心动力。教育者需要为学生提供一切利于创造的环境，给予适时的指导和鼓励，更重要的是呵护而非摧残学生的兴趣和创造力。
创客教育往往指向现实问题的解决，是一种问题导向式教育，让学生发现现实问题，寻求创意的解决方法并通过努力使之变成现实。问题解决不同于考试，考试是在单学科、单知识点中寻求特定答案的过程，而扎根现实情境的问题解决则需要综合运用多学科知识，同时保持乐观的心态，通过坚持不懈的努力才有可能产出创意的解决方案。创客教育倡导以创客活动为载体，打破学科界限，通过跨学科、跨界的合作探究，培养具有实践能力和创新精神的新型人才。这种教育思想又和钱学森提出的大成智慧学一脉相承。大成智慧学是一门教育、引导人们如何获得智慧、培养品德和创新能力的学问和思想体系。它以科学的哲学为指导，强调量智和性智的结合，科学与艺术的结合，逻辑思维与形象思维的结合，重视思维的整体观和系统观(钱学敏，2ooH)。唯有具备大成智慧的创新人才才能适应错综复杂、变幻莫测的社会发展需要，这也正是创客教育需要担负的责任和努力的方向。因此，可以将大成智慧学作为创客教育的理论基础，将大成智慧作为创客教育的重要理念。
除了上面提到的做中学、快乐教育、大成智慧等理念外，还有学者(Martinez Stager, 2013)提出构造论(Constructionism)也是创客教育的重要理论基础。构造论是Logo语言创始人Seymour Papert在建构主义理论(Constructivism)基础上提出的学习理论，特别强调通过亲自动手制作一些可供分享的作品进行知识建构。可以发现，构造论和杜威的做中学思想是一致的，也是创客教育背后重要的指导理念。
3.创客教育的价值
国际上不少组织(如美国教育技术CEO论坛、21世纪技能联盟等)对21世纪的能力素质进行了调查研究，提出了不同的能力模型。然而，无论何种能力模型，创新都是其中的必备要素。创客运动为培养21世纪的创新人才提供了新的契机，创客教育具有无限的价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。
一是个体发展层面。创客教育能够更好地解放孩子的天性，给他们更多动手操作、自由探索与发展的空间与条件。通过创客活动，学生可以接触到更多最新的技术，借助技术将自己的创意想法慢慢实现，不断激发他们对创造的兴趣。通过团队的合作交流、思维碰撞、互帮互助，又能催生更多新颖的想法，形成一种热爱创造、享受创造、尊重创造的校园文化，进而提升学生的创造力、动手能力、问题解决能力以及团队合作能力。此外，学生动手探索的过程也是知识运用的过程，有助于增强对抽象学科知识的理解。Faun(2012)研究发现，创客学习可以对学生的认知发展产生积极的促进作用，比如提升学生的自我效能感、增强学习动机等。
二是课程改革层面。基础教育首先要培养每一个人的创造性，然后才能在此基础上培养能够攀登世界科学高峰的拔尖创新人才(杨银付，2014)。新一轮基础教育课程改革虽然秉持很好的教育理念，但从教育教学的实践结果来看，却并未对整个课程体系带来颠覆性影响，基础教育仍在重复地机械式培养人才。课程改革应当领跑社会发展，而非被动地追逐和适应。创客教育为新课程理念的落地提供了新的抓手和路径。通过动手操作、协同探究、项目合作等多种基于创造的学习方式，每个孩子都将在课程学习中找到乐趣，进而激发自身的创造潜能。通过持续的创客课程建设与实施，有助于彻底解决传统教育面临的课程内容陈旧、课程结构不够灵活、与社会实践脱节、授课方法单一等诸多现实问题，从而带动整个课程体系的有效变革。
三是教育系统变革层面。创客运动是一种重塑教育的新方法和新路径，可以给教育带来一些很好的、甚至是颠覆性的变化(PepplerBender, 2013)。创客教育的组织实施，将进一步推动我国各级各类教育系统关键要素(课程体系、教学方法、技术环境、评价机制、师资队伍等)的优化组合和转型升级。在创客运动的推动下，学校、家庭、社区、企业等一切社会力量和资源将被充分调动起来，协同打造无处不在的创客空间，无缝连接正规教育和非正规教育，最终重构整个教育生态，实现真正的创新教育。
四是国家人才战略层面。知识经济时代，创新人才是国家发展的战略资源，是构建创新型国家的必备条件。为落实《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》，我国正在积极组织实施创新人才推进计划，以培养各类高层次创新型科技人才。创客运动就是为创新而生。近几百年，创新匾乏一直是我国发展面临的困境。创客教育将推动我国人才培养模式的加速转型(从标准化转向个性化，从单一化转向多元化)，培养大批实战型科技创新人才，为创新型国家建设提供人才支撑。
4.创客教育、STEM教育与创新教育
为应对世界科技革命和知识经济的挑战，世界各国都在加紧布局科技创新战略。我国在十七大报告中明确提出走中国特色自主创新道路，并将此上升到国家基本战略地位。培养学生的创新精神和能力已成为国际社会的共识，创新型人才的培养要靠创新型教育(王云彪，2014)。创客教育、STEM教育和创新教育之间既存在千丝万缕的联系，又有所不同。
STEM教育，即科学、技术、工程和数学教育，是一种后设学科，即这一学科的建立是基于不同学科之间的融合，将原本分散的学科形成一个整体(赵中建，2012)。该概念最初由美国国家科学委员会于1986年提出，随后STEM教育逐步成为全美教育体系的中流抵柱，从本科教育延伸到4-12教育。STEM教育是美国培养科技创新人才的关键，受到各级政府的高度重视。受美国STEM教育的影响以及面对全球科技竞争加剧的压力，世界各国开始积极推动STEM教育。众所周知，创新是一个高度复杂的系统工程，往往需要多种学科知识的综合运用，需要科学思维与艺术思维的结合。基于此，近年来人们开始将艺术学科也纳人STEM教育的范畴，从而形成了STEAM教育。
创新教育，是指依据社会主义现代化发展对人的要求，有目的地培养青少年的创新精神、创新能力和创新人格的教育(黄道主等，2011)。安连锁等(2002)认为，创新教育不是一般教育方法的改革或教学内容的增减，而是教育功能上的重新定位，是带有全局性的、结构性的教育革新和价值追求，是一种新的教育理念。创新教育相信每个孩子都可以成才，教育应成为激发学生个人创造潜能发挥的内在力量，而非像传统教育一样压抑和扼杀学生的灵性。开展创新教育，培养具有创新意识和能力的人才，必须大力推进教育创新(梁建，2011)。创客教育和STEM教育可以说是创新教育的两种重要方式。力和创新人格的教育(黄道主等，2011)。安连锁等(2002)认为，创新教育不是一般教育方法的改革或教学内容的增减，而是教育功能上的重新定位，是带有全局性的、结构性的教育革新和价值追求，是一种新的教育理念。创新教育相信每个孩子都可以成才，教育应成为激发学生个人创造潜能发挥的内在力量，而非像传统教育一样压抑和扼杀学生的灵性。开展创新教育，培养具有创新意识和能力的人才，必须大力推进教育创新(梁建，2011)。创客教育和STEM教育可以说是创新教育的两种重要方式。
三、国内外创客教育的发展
1.国外创客教育的发展
作为创客运动的发源地，美国的创客教育在全球也是最具规模和影响力的。美国的创客教育得到政府部门的高度重视和社会力量的大力支持。目前，全美已有MIT、哈佛大学、斯坦福大学等在内的近百所高校开设了创客空间，不限年级、不限学科，面向所有学生开放。较之传统的实验室，高校创客空间具有更高的开放性、自由度和灵活性，正在成为培养拔尖创新人才的新试验田。与高校相比，美国中小学创客教育起步较晚。大约在2013年前后，创客运动开始席卷全美中小学校，越来越多的学校开始建设创客空间，为学生开展创造活动提供各种支持。
以美国的联合国国际学校为例，该学校于2013年初建立了合作实验室(CoLaboratory，配备了各种制作工具和材料(如螺丝刀、硬纸板、米尺、3D打印机、机器人配套元件、平板电脑、笔记本等)，还有用于演示交流的交互式墙体以及储物箱，鼓励学生以团队形式开展基于项目的探究式学习，综合应用多种学科知识，解决现实生活问题。合作实验室开展的每个项目都遵循规范的流程，包括:发现问题、头脑风暴、设计方案、动手制作、测试优化、分享作品。合作实验室的建立和开放运作，引起各个年级学生的积极参与，产出了很多新颖的作品。比如，三年级学生创造了一个反映人类对地球影响的纸板迷宫，这项作品结合了艺术、工程、建筑、数学、科学和社会研究等多个领域的知识，可用于帮助学生认识真实世界的问题并分析其中的因果关系(Peppler Bender, 2013) 。
2.国内创客教育的发展
从2014年开始，网络上有关我国高校以及中小学开展创客教育的新闻报道越来越多，说明创客教育在我国已经悄然兴起，并在大踏步的摸索前进。北京、上海、深圳、温州等城市是国内创客教育的领跑者，通过建设创客空间、举办创客大赛/文化节、成立创客俱乐部、召开创客教育研讨会等多种方式，大大推动了国内创客教育的快速发展。
目前，国内一批高校纷纷启动创客空间建设计划，旨在提升大学生的创新、创造和创业能力。其中，最具代表性的便是清华创客空间。清华创客空间是一个开放的软硬件开源社区，是学生进行智能硬件创业的平台。任何专业背景、零基础的同学，包括文科生都可以参与，强调多学科间的交流互动。该空间每周定期面向所有校内外学生开展创意分享、工作坊、头脑风暴、产品设计培训、创业培训等活动。通过合作探究、项目驱动、专业指导等多种方式，激发每位成员的创造潜能，使他们在动手创造以及分享知识中体验成功的乐趣。此外，高校创客教育也得到了企业的大力支持。创客实验室(M-lab)是海尔集团和教育部教育管理信息中心联合发起的高校创客孵化机构，目前已在青岛科技大学、重庆邮电大学、华北电力大学等多个高校建立了功能完备的创客空间，为大学生将创意进行商业化转化提供了全方面的服务与支持。
除高校外，中小学创客教育的发展势头也很强劲。温州实验中学是温州市第一个青少年创客基地，创建了创客空间，为学生提供动手制作、交流的平台，鼓励学生参与多学科综合性的研究项目。为促进学校创客教育的发展，温州实验中学开设了一系列创客教育课程，包括多媒体编程、电子制作、机器人、网页编程等，并且有教师专门负责创客空间的指导和管理。温州实验中学在创客教育上的探索实践，受到韩国媒体的关注和称赞。北京景山学校也在积极推动学校创客教育，同样建立了创客空间，开设了涵盖小学、初中和高中的创客教育课程。景山学校还积极联合校外资源，与新车间、机器人战队、北京创客空间的教育创客一起研发了面向少年儿童的创客课程设计模式，重新调整原有机器人等课程，更加注重培养学生的创造兴趣、能力和习惯。
自2014年以来，国内举办的创客教育活动也日渐增多，启动了一些创客教育计划。2014年6月清华大学举办了创客教育论坛活动，讨论了创客教育面临的挑战和问题，总结了目前创客教育发展的模式。2015年3月，全国首次中小学生创客教育普及公益活动在北京西城区育翔小学举行，向中小学生展示了创客的魅力，普及了创客的相关知识，传播了创客文化和创客教育理念。少年创客养成计划是由CCTV新科动漫频道、中科院网络信息中心、中国教育学会青少年创新思维教育研究中心联合发起的、面向7一16岁青少年的国内首个创客教育计划。该计划已经成功举办了西城区中小学创客体验日活动、少年创客冬令营等一系列创客教育活动，对推动国内基础教育领域创客运动的发展起到了重要作用。
四、创客教育实践框架与路径
以信息化带动教育现代化是实现我国教育发展的必然选择，创新是教育现代化的重要内涵之一(陈琳等，2013)。创客教育继承了项目教学法、做中学、探究学习等以学生为中心的教学思想，借助与信息技术的融合，开拓了创新教育的实践场(祝智庭等，2015)。基于上述创客教育理念以及国内外创客教育发展的现实经验，笔者构建了如图2所示的创客教育实践框架。
创客教育是一项系统工程，需要从创客环境、创客课程、创客学习、创客文化、创客教师队伍、创客教育组织、创客教育计划等多个方面协同推进。创客教育绝非仅仅是教育界的内事，创新人才的培养需要家庭教育、社会教育与学校教育的无缝融合，尤其需要各种社会力量的参与(如企业、协会、公益组织、研究机构等)。以学习者为中心的创客教育，应坚持创造、快乐、协作、分享的基本理念，充分发挥信息技术的使能作用，使每个学生都具备创客能力、意识和精神。基于上述实践框架，笔者提出如下创客教育实施的八大路径。
1.构建无处不在的创客环境
创客环境是实施创客教育的基础条件。研究者(Peppler Bender, 2013; Sheridan et al., 2014)常将创客环境分成两类，一类是线下的物理创客空间(Maker Space)，另一类是在线的创客社区(MakerCommunity)。考虑到空间的虚拟性，这里将创客社区也纳人创客空间的范畴，而将物理创客空间命名为创客实验室。创客社区是供创客们展示作品，交流经验和思想，分享工具、软件、材料等资源的线上社交空间。与学校教育中常规配置的化学实验室、物理实验室等相比，创客实验室往往具有较大的空间、更加开放、设备材料多样齐全、多用途等显著特征。
创客空间作为教育变革的重要策略和关键技术，已被写人2014年地平线报告基础教育版和高等教育版，预计未来五年内将对全球教育改革与发展产生重要影响。创客空间的建设应当满足用户多样化的需求，不同创客空间可以有不同的兴趣和关注领域，比如交通、医疗、家庭用具、艺术、电子、可穿戴设备等。学校创客实验室的建设可以参照Fab Lab模式，通过标准化建设快速推广。随着全国数字校园、智慧校园建设步伐的加快，各级各类学校的信息化建设水平得到了显著提升(王运武，2011)。创客空间应当作为数字校园、智慧校园建设工程的重点内容，相关部门应当尽快编制面向高等教育和基础教育的《创客实验室建设标准》，为有条件的学校建设创客实验室提供指导。当然，这里的标准化建设是指要满足实施创客教育的最基本条件，而非限制学校的自主性和创新性。学校创客空间与社会上的创客空间不应是孤立的，而应相互衔接和补充。学校创客空间可以更加侧重与学科教学的结合，既提升学生的创造能力，又强化学科教学效果;社会创客空间则可以更加灵活、多样、个性化，强调完全基于兴趣的创造，甚至可以提供创客作品规模化生产的咨询和推广服务，服务社会经济发展。
2.重构课程体系，走向创客课程
应用创客理念改革课程内容与结构，是新课程改革发展的重要趋势。为更好地贯彻实施创客教育，需要对当前的课程体系进行深度优化:一要强调多学科内容的整合性和课程材料的时代性，即所学内容要与时代发展联系更加紧密;二要强调信息技术的融合性，任何学科都可以引人各种技术工具、软件平台、媒体素材等，在促进学科教学的同时提升学生的信息素养;三要强调学科活动的实践性，让学生能够动手操作，教材内容、课后练习、教辅材料的组织应尽可能以活动为导向，而非说教式或操练型组织模式。根据学科教学需要，结合学科内容合理设置创客课题，也是将创客融人学科课程的有效途径。Martine，与Stager } 2015)认为一个好的创客课题应具备八大要素:相关性(与学生切身实际相关)、充足的时间(提供足够的课上+课下时间)、复杂性(涉及多个学科知识)、高投人(吸引学生长时间、高度投人)、关联性(学生协作互动、联系外部专家)、可获得性(随时访问、使用任何材料、工具、软件、硬件等)、分享性(与他人分享一切)、新颖性(不重复已有研究)。
五、创客教育面临的争议与挑战
创客运动既激发了社会对创造的无限热情，又引发了一些争议。美国欧林工程学院的Debbie Chachra教授于2013年1月23日在The Atlantic:网站上发表了一篇名为《Why I Am Not a Maker》的文章，引起了广泛讨论。Chachra (2015)对创客运动表示了深深的担忧，认为创客过度强调制造产品(MakingArtifact )的价值，是一种畸形的技术文化，忽视了对非创客人群存在价值的尊重。这场讨论的背后实际上涉及到人们对创客本质的认识。创客是否必须创造出物化的产品?教育、文化、服务领域的从业者是否也可以成为创客?笔者认为，创客可以有很多类型，比如电子创客、教育创客、文化创客等。创客不一定非要创造出物化的产品，也包括精神产品的创造，比如一曲混搭的音乐、一节充满趣味的新颖课堂等。李克强总理在视察深圳柴火创客空间时提出要创造一个让人时时感到方便的政府，这也是创客行为，属于政府创客。虽然创客概念最初起源于产品制造，但随着社会发展的需要，创客的概念应当不断拓展外延，才能让创客理念融人全社会各行各业，实现人人都是创客的目标。
创客与教育的结合既为教育改革提供了新的机遇，又提出了巨大的挑战。与美国相比，我国的教育环境更加复杂，发展创客教育的任务更加艰巨。有学者(祝智庭等，2015)指出，我国推广创客教育首先面临两个实际问题:一是经费问题，很多学校没有能力建设创客实验室;二是教师问题，教师不知道如何开展创客教育。在当前分数至上的大环境下，人们虽然清楚创客教育对孩子创新能力培养的重要性，但却更加关注其是否会影响孩子的成绩和升学。国外研究发现，创客教育与课程要求以及考试并不冲突，二者可以结合，产生更优的效果(Kaun, 2012)。由于教育活动自身的复杂性，我国a}需开展创客教育对学生学业成绩影响的相关研究，发布权威报告，打消公众对创客教育影响孩子学业成绩的顾虑。
此外，我国面临严峻的教育公平和均衡问题。创客教育如何延伸到中西部偏远地区，如何让社会弱势群体也能平等参与?创客是否会加剧教育的不公平，是否会拉大数字教育鸿沟?这些难题都是创客教育在发展过程中不可回避的。为此，我国应同时加强创客教育理论与实践研究，汇聚教育智库、社会公众、企业、政府等多方智慧，协同创造有效的综合性解决方案，为教育事业的创新发展扫清障碍。
