教育家叶圣陶说：“教材无非是个例子，只有举一反三的练习才能切实阅读与写作的效果。”我们纵观现行的小学语文课本，不难发现其中皆是文质兼美的文章，这是进行随文写话的作文训练最好的借鉴。在小学低年级语文教学中，开展随文写话训练应该结合阅读教学进行。随文写话是就文取材培养学生表达能力的最好方法，是促进低年级学生读写结合的有效措施。因此，随文写话是提高小学生作文水平的开始。
一、读写充分结合，尝试运用仿写练习表达
心理学家研究认为：“榜样具有强化作用，学生有了榜样学习效率就会明显的提高。”所以，培养小学生的表达能力应该从课文学习开始。首先，要正确引导学生朗读课文，通过由读到写的学习迁移，从而让学生由不会写到会写。因为朗读的过程是潜移默化对课文的模仿与借鉴，它能把课文的表达方式转化为自己的表达方式。其次，在阅读课文中不断的积累词汇。在阅读教学过程中要求学生把课文中最精彩的句子或词汇画下来反复的诵读，认真的品味这些词汇的运用。反复的诵读佳句，提高自己的思想认识。在此基础上开展随文写话活动，尝试着进行仿写，从而提高自己的作文水平。例如：在学习《春到梅花山》这篇课文时，首先反复的朗读课文。其次，要求学生掌握“晶莹透亮、涌动、淡淡”等词语。最后，要求学生仿写“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。”这个句子。很多学生能结合生活中常见的现象写出这样的句子，有的学生写的比较精彩。实践证明，结合课文内容并与生活中常见的事物联系到一起，孩子们都有写的，从而在潜移默化中提高了仿写能力。
二、利用文中插图，培养学生练笔的兴趣
我们知道，小学课文课本中很多课文都配有栩栩如生的插画。这些插图能够把课文中的内容形象化的展示在学生面前，既帮助学生理解课文的内容，还为作文教学中进行随文练笔提供了资源。因此，在教学过程中要引导学生读图。通过与课文内容契合，了解编者插图的意图。然后，在理解课文内容的基础上用自己的语言对照插图复述课文。这样，就会在潜移默化中培养语言表达能力，为随文练笔打下坚实的基础。例如：在教学《这条小鱼在乎》这篇课文后，就结合插图给学生提出疑问：文中这个小男孩的举动被其他很多游客看到了，这些游客会作出怎样的评价呢？这样的举动说明一个怎样的道理？你能通过想象把游客的评价写出来吗？很多学生发表了自己的看法，他们的发言都有各自的道理。此时，进一步启发学生：你们说得非常的好，如果把它写下来就更好了。在课后的批阅中发现，虽然有的学生写的比较凌乱，但是能够把文章赞美生命的举动写下来。所以，作文教学中通过说的引领，可以让学生写得轻松。在评讲时引导学生根据课文的思路进行表达，进而调整自己的写话。这样，学生很快能够把自己的想法条理清晰的表达出来。
三、挖掘文本内容，搭建随文练笔的平台
教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象进行思维的，并且能够把想象中事物进行进一步的发挥”。我们知道，小学语文课本中的内容十分的丰富。很多课文热萸榻谏动，有的故事情节有趣难忘，对学生充满了吸引力。因此，我们应该在作文教学中挖掘文本内容进行教学。具体的说，就是根据课文来创设随文写话的情境。利用这样的情境来促使学生之间开展互动，此时教师在互动中加以引导，从而为学生构建多维度的随文写话的平台。我们知道，小学生是最善于模仿老师或家长的。他们不但模仿老师或家长的动作，甚至对我们的语言也进行模仿。所以，每当学习完一篇课文之后就引导学生进行随文写话训练。例如：在教学《北大荒的秋天》这篇课文之后，就创设了这样的随文写话情境：多媒体展现北大荒秋天的情景。接着，把我们家乡秋天的景色也通过图片展示在大屏幕上。这样，学生就会看到我们家乡的秋天也同样的美丽。展示后之后，要求学生说说我们家乡秋天的景色如何？与北大荒进行比较，两者有什么区别？从而达到了随文写话的目的。小学作文教学，尤其对于低年级而言，应该充分的挖掘课文内容为学生搭建随文写话的平台，可以取得理想的教学效果。
四、课内课外结合，有效提高随文写话质量
郭沫若先生说：“学写作文就应该时常练习，写多了写得久了自然也就会提高写作水平。”这句话告诉我们，写作需要通过长期的积累。因此，在教学中要通过课内与课外的结合。通过大量的诵读来增加学生的知识储备，夯实自己的字词量，学习文章中的表达技巧。在现行的教材中，每个单元都设计了“口语交际”这一内容，同时课外读物中也有许多说话与写话方面的练习。只要我们巧妙地加以运用，就一定会提高随文写话的质量。例如：在教学《三袋麦子》时，就个故事进行续写，用其中的“先……再……最后”等连词写一段话。这样，既培养了学生的思维想象力，有提高了随文写话的质量。在课外阅读《半夜鸡叫》后，很多学生很想知道周扒皮被打以后是否还会学鸡叫。于是，就让学生通过自己的想象把这个故事进行续写。很多学生充分的发挥了自己的想象，把每个人的心理描写意识激活了。教学中随文写话不一定要把一件事写成一篇完整的文章，只要求学生能把事情表达清楚，使之连贯成完整的段落即可。这样，学生们就不会感到害怕，从而培养了写作热情。
总之，小学语文中的作文教学应该从课堂中随文写话开始。这样训练模式形式活，效果明显，是学生喜闻乐见的训练策略。因此，我们在教学中要大胆的去尝试、去实践。只要我们能够找准提高作文水平的训练点，就一定能够激活儿童的思维，进而引导他们去体验随文写话的乐趣。这样，小学语文作文教学就会取得令人满意的效果。
