摘 要 作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教师最难讲、学生最难领会的一个教学内容。初三学生作文成绩的高低，更是直接影响学生能否升学的关键因素之一。因此，明确教学目标，做好作文教学计划，找到提高初三学生作文水平的教学方法，才能有效促进初三学生作文水平的提高。
关键词 作文教学 评卷标准 训练目标 图表 中心语
作文教学是语文教学的重头戏，被称为语文教学的半壁江山，又有一定的难度，所以有关作文教学方法的理论可谓是五花八门。在实际教学过程中，那些似乎很有道理的方法理论，虽头头是道，可实际拿来运用、可以用于自己教学的却实在是很少很少的一部分内容，这些方法从理论上讲是很完美，但缺少可实际操作性。笔者总结多年的教学经验以及参加中考阅卷的经验，与各位同仁分享。
一、明确目标
1.书写。评分标准上对书写的要求是：
①书写规范工整，字迹清楚。
②不写或少写错别字，每错3个字扣1分。
2.中心。初中水平测试作文评分标准把作文分为五个等级，划分的主要依据就是中心思想是否明确。一篇文章的成败就在于此。可见中心思想明确在作文中的重要地位了。中心思想是否明确可从两方面来理解，一个是确定题目中的中心词，二是围绕中心选择材料。
3.语言。语言是作文成功的润滑剂，在中心是否明确的基础上，用语言的表现力来再次划分作文等级。语言也是作文的重要成份。
4.结构。除了初中水平测试评分标准上能明确感知的三个目标外，结构完整也是影响作文水平的另一个重要环节，笔者认为结构完整应体现在开头、结尾、过渡上。
二、做好计划
依据学生作文现状、分数目标，结合初三年级每学年用于作文课的节数，做好周密细致的作文教学计划。初三整个学年，大概授课40个周，每周两节作文课。就有约80节课的作文课。把作文目标与作文时间结合起来列出计划如下表：
按计划分块逐项进行，一定要让80%以上的学生能领会、运用。
三、实施方案
1.抓书写、改错别字。当然，在初中水平测试作文标准上对书写的要求，看似轻描淡写，其实不然。参加过作文阅卷的老师都知道。书写这一“门面分”、“印象分”是很重要的，对作文的得分有一定的影响。有一年我参加初中水平测试语文阅卷，其中有一个学生的试卷在作文组阅了以后转到基础组，基础组的一位老师在休息的时候无意间读了那学生的作文，认为写得很好，又传给了其它老师看，一致认为写得很好，拿给语文阅卷组组长看，组长看后当场给了48分，但原先评卷的老师给了他30分。如此大的分数差距是什么原因造成的呢？就是书写“惹的祸”，书写太差了。评卷几天，老师身心疲惫，学生写的字却让评卷老师无法辨认，出现这样的情况，不能说老师不负责任，却告诉我们一个道理：作文书写很重要。
2.确定文章的中心思想。文章的中心思想是文章的灵魂，是作文教学中的重中之重，也是作文最难的部分。具体分解为如下环节。
（1）审题：定中心词。每拿到一个作文题目，总是要先审题，确定重点围绕那个词语来写，除了中心词，再看其它的词语跟中心词的关系。例如《我心中的彩虹》，先审题确定中心词是“彩虹”，“彩虹"这词它的通常意义有：A、大气中的一种折射现象有七种颜色；B、形状象弧；C、比喻一种美好的事物，如记忆、梦想、追求、信念等。在这个题目中，中心词、关键词当然是“彩虹”了，而且要写彩虹的比喻义，“我”“心中”都是对彩虹的限制。至此学生就不难理解，也有头绪了，知道该写什么了。
（2）围绕中心选择材料。确定了中心，那就围绕中心选择材料吧。如何选择呢？我这样来教学生的。首先以课本上学过的课文作为例子，用图表法来表示怎样围绕中心选择材料。
如：课文《白杨礼赞》中心词白杨树。围绕白杨树选材，图表如下：
如此这样多训练几个题目，并要求学生，把图上的内容用自己的语言叙述出来。如：白杨礼赞写了白杨树的生长环境，外部形态、精神品质及象征意义。
（3）点题：明中心。在学生作文写作过程中，确定了中心词，围绕中心选择了材料。还要用一个句子把中心词和材料连起来，这个句子就是点题的句。点题的句子是一篇文章的文眼，有了它，阅卷老师就知道你整篇文章的内容是什么，是否偏题、离题了。所以点题的句子是作文中重要的一个得分点，平时要求学生做到：开门见山，开篇点题。例如写《倾吐心声》开篇点题：老师，我想对你说声谢谢。
3.语言。对语言的要求，虽然很重要，但不是短期内能培养的，主要靠平时的积累，但也可以用临阵磨刀、不快也亮的方法突击一下。老师搜集一些材料、美词、佳句、美文，让学生抽早晚自习读一读、背一背，没有硬性的要求。
4.结构。初中水平测试作文评分标准上说的，中心明确、结构完整。结构完整重点应该体现在开头、结尾、过渡等方面。在教学过程中，从理论上讲一讲开头、结尾、过渡的方法，让学生分项训练。
5.综合训练。前面的内容从书写――结构做了分块训练，作文是一个整体，还要把前面的理论运用到实际写作中来。
总之，作文教学应该是在个性化思想和新课程理念的指导下，通过研究，形成有利于培养学生个性意识和个性表达的作文教学新观点、新理念。在进行理论研究的同时，加强作文教学的实践，使理论与实践密切结合，更新教师的作文教学观念，探索出作文教学的新路子，使教师的作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与师生交流中加以大力张扬，用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展，来提高学生作文的水平。
