一、问题提出
由于城市强大的吸附作用，农村劳动力流向城市的势头在很长时间内一直锐不可当。其子女或留守在农村成为留守儿童，或随父母进城成为城市流动儿童，成为当前大家广为关注的对象。2008年的经济危机、产业升级转移使我国的人口出现新的变化趋势，一些长期在外地务工的农民工开始从城市回到农村或家乡。
2015 年，国务院办公厅下发了《关于支持农民工等人员返乡创业的意见》，支持农民工等人员返乡创业，意见的最终落地将会进一步促进农民工的踊跃返乡。同时，城市流动儿童因在流入地升学( 主要指升入公办初中或公办高中) 面临各种限制，且在短期内难以解决，而不得不返乡就读。学生返乡是刚刚产生的新现象，而城市流动儿童与留守儿童出现较早。相对而言，返乡学生数量较少，未能引起人们的重视。所谓返乡学生，即以前随进城务工的父母在外地( 城市) 生活、读书，后来回到家乡( 或农村) 学校读书的中小学生。
二、研究方法
采用张敏根据郭伯良编制的儿童同伴关系不此可见，儿童的心理适应水平与其同伴关系质量关系密切。还有一些研究证实同伴关系在个体外源性因素与自身发展之间具有中介作用。依此可以推断，同伴关系可能在教师支持和心理适应之间起中介效应。但是，当前并没有实证研究支持这一中介作用机制。如果教师支持和同伴关系有助于儿童的心理适应，那么返乡学生要避免心理上不适应，则需要良好的教师支持和同伴关系作为个体保护性因素。不过，返乡学生的教师支持、同伴关系质量和心理适应状况如何，仍需更多的实证调查加以描述。基于此，本研究立足返乡初中生教师支持、同伴关系和心理适应的现状，考察三者的关系，重点探索同伴关系的中介作用。
三、讨论
许多研究表明，社会支持是影响心理健康的一个重要因素，个体所获得的社会支持对其积极适应和个人发展有显著影响，主要作用表现在它对心理健康的增进和维护。学生返乡之后，父母在外务工或再次外出导致了他们与父母的实际分离，因此教师是满足其心理发展的重要资源。在生存环境和学习环境的转换中，父母支持的相对缺失，使得返乡学生更需要教师的支持。
如果教师支持能够快速补位，则会促进返乡学生的心理适应: 一是教师为返乡学生提供直接的学习指导，可以有效缓解返乡学生因为学业受阻而造成的学习焦虑，还可以避免因学习成绩落后被大家轻视; 二是教师情感支持可促进返乡学生的身心发展，国外研究显示这种作用不仅表现为可以帮助改善学生厌学情绪和辍学行为，还有利于改善师生关系提高学生学习积极性和主动性，这无疑有助于他们返乡后的心理适应;三是教师支持返乡学生参加发展能力的活动( 例如各种竞技活动、班团活动) ，将激发他们的参与集体活动的热情，加速他们融入当地生活的步伐，从而最大限度地避免他们被集体孤立。事实上，社会支持来源的存在仅仅是一种潜在的支持，返乡学生要使其变成现实的支持，以更好地适应当地生活，关键还在其能积极参与和主动获取社会支持，尤其争取教师的实际支持。
四、研究结论
本研究结果表明，返乡初中生的同伴关系和心理适应差于非返乡初中生，其获得的教师支持也略低于非返乡初中生。返乡初中生的教师支持、同伴关系与心理适应之间的关系密切，并且返乡初中生同伴关系在教师支持与心理适应之间具有中介作用。这提示我们，改善返乡初中生的教师支持和同伴关系对他们的心理适应具有明显的增益作用。
