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[论文摘要]高职精品课程作为培养高素质技能型人才的载体，不仅要教会学生知识、增强操作能力，更担负着学生良好品格养成与职业形象塑造的育人重任。文章从打造精品课程品牌理念、构建新型教学模式、提升课堂教学质量与效果、形成考核评价制度四个方面的改革与实践来阐述高职精品课程内涵建设创新的必要性，并提出了具体的实施建议。
[论文关键词]高职 精品课程 品牌理念
精品课程建设的目的就是要不断更新教学内容与资源，开发与高职学生特点相适应的教学方法与手段，造就业务能力强的“双师型”教师团队，最终提升教学质量，培养学生成为具备创新能力、品格高尚的合格职业人。同时，精品课程的建设成果势必推动专业和高职教育更好地向前发展，增加学校的社会知名度和认可度。
一、打造精品课程品牌理念
遵循“品牌效应”原则，精品课程建设旨在以优质的教学资源、优秀毕业生来引发学生、社会对课程的认知与认可。
（一）优质的教学资源
在精品课程建设过程中，经过不断实践与总结，积累了大量为课程和教学的有效开展提供保障的优质资源。
1.教材。通过向相关行业企业进行调研，参照行业企业人员的建议，开发出版多部融入实际工作项目、典型案例和教师教学自编案例相结合的、具有一定理论指导的实践性特色教材。教材应以学生为本，按照典型任务的工作过程编写和序化教材内容，注重任务的可操作性，文字表述要简明扼要，内容展现应图文并茂、突出重点，重在提高学生学习的主动性和积极性，并为配套教材提供相关的课件、电子教案等相关教辅材料，使教材成为大众认可的消费性教材，打造课程建设品牌。
2.师资队伍。通过参加各类课程研发和新技术培训提升教师的个人业务水平与能力；通过下厂挂职锻炼等多项活动，进一步丰富教师的教学与工作经验，促进教师职业生涯的设计与完善。形成一支专兼结构比例合理、任教经验丰富优秀的师资队伍，从而在教学中能将理论与实际紧密结合，传授给学生实用的技术和经验，并用他们的品格魅力感召学生，推进学生品格与职业形象养成教育的完成，同时以名师、专家型教师等名号打响精品课程的品牌，提高学生、行业、社会对其参与和认可的程度。
3.配套的教学资源库。教学中学生的问题、困惑、见解、体验等都是动态生成的课程资源，老师应重视这些教学过程中动态生成的课程资源，并对其进行主动性和创造性的运用。建立相应的案例库以及技能测试题库，开发课件、录制教学录像、相关的素材库等教学辅助材料，使教学内容从单一化向多元化转变，更好地满足教学需要，使学生知识和能力的拓展成为可能，使以实践为主的教学充满生机与活力，取得更好的教学效果，同时尽可能地将所有教学资源做成公开出版产品或发布到网站，从而增强精品课程的品牌知名度。
（二）优秀毕业生
毕业生作为精品课程培养的“产品”就是高职院校打出的品牌，只有他们被社会认知、关注、认可才能更好地促进精品课程建设。对优质学生“产品”的整合营销主要通过以下三点：第一，确保做到两个中心。一是教学质量为中心，是大局；二是学生为中心，是主体。要始终坚持对学生进行品格与职业形象的素质教育，同时抓好学生技能训练，保证教学质量与效果。第二，加大校企合作力度，抓好学生顶岗实习工作，使学生在企业的工作氛围中锻炼、成长，建立良好口碑。第三，保持毕业学生的跟踪调查，对表现出色的毕业生进行宣传，并以此树立典型鼓励在校学生，提高高职在用人单位的美誉度。
二、构建新型教学模式
教学模式的适用直接影响教育质量的好坏，因此，合理构建教学模式成为课程建设中深化教学改革与内涵建设必须解决的一个课题。通过对高职的培养对象、人才培养目标、实训条件、“教”与“学”矛盾等因素的分析，教学模式的创新须遵循以下三个基本原则：
（一）学做一体原则
传统的理论知识获取主要是在教师单一的“教”的理念下进行，学生处于被动接受知识的地位，往往对于所学理论缺少主动思考、分析归纳等，在课堂教学中得不到应有的实践训练。新改革形势下的高职理实一体课重视学生理论知识的积累与提升，只是在传授方式上有所改变，教师将理论知识实践化，让学生在实际操作中学习并慢慢地消化积累，在学生中营造自主探索的氛围，激发其积极主动地获取知识的意识，真正做到理实一体。
（二）素质与技能一体原则
高职教育旨在培养技能型实用人才，这就要求我们不仅要培养学生掌握应用的技能，还应该具备与实用相称的基本素质。这里的素质包括学生的品行塑造、人际沟通与合作能力、面对并解决问题的能力、可持续发展的内在活力与动力、适应工作和社会生活的各种基本能力和创新能力等。
（三）课上与课下一体原则
传统形式下，学生校内课堂上的学习时间较为充裕，可以方便地利用这段时间自学或与教师、其他同学进行交流。随着高职课程改革的不断深入，课堂教学学时数大幅缩减，这就要求学生必须学会把课堂和课外有机地结合起来，利用大量课外时间自主学习与提高。
在“三原则”教学理念的指导下，构建以“主体—合作—多边互动”行为方式为媒介的“项目驱动+以赛促学”新型教学模式，要求专业教师依据项目设定教学内容，在实际教学中注重创设自由、合作交流的课堂环境，构建良好、和谐的师生关系，以学生为主体，激发其主动性和创造性，培养学生解决问题的方法能力和创新能力，促进学生智慧成长，提高课堂教学效率，同时通过专业竞赛、创业比赛等各类比赛活动激励学生自学、互学，更快地自我发展，提高他们的社会竞争能力与可持续发展能力。 "
三、提升课堂教学质量与效果
教学质量是高职院校可持续发展的动力源泉，是课程建设的最终目标。教师、学生、教学内容、教学方法与手段都是影响课堂教学质量的最直接因素，通过对以上因素的分析与归纳，提出提升课堂教学质量与效果的设计思路。
（一）课堂学生主体化，教师为主导
在高职院校很多学生学习能力较弱，依赖于课堂、教师，缺乏自主学习的态度、动机，不善于自学。从这一层面入手，无论是从教师的教，还是学生的学，教学方式都应该有一个新的转变，在课堂上要始终坚持“学生为主体，教师为主导”的原则，鼓励学生主动参加到实践中，摸索掌握所学的知识。
“学生主体论”强调，课堂上将学生的学习方式改为“发现学习法”。发现法是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现来进行学习的教学方法。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机，有利于培养学生的发明创造能力。教师在学生实践过程中要细心观察学生操作过程，了解学生掌握知识的深浅程度，及时发现和捕捉学生思维的闪光点，并加以肯定和表扬，激发学习兴趣，增强学生学习信心。对于学生不足之处，及时加以引导和提示，使学生自己发现并解决问题，培养学生自主观察、思考、解决问题的能力。在具体实现上主要采用给学生提供自主学习的资料，包括基础、提高和要点。不同层次的学生可以在辅助资料中寻求适合自己的帮助，教师也根据学生层次的不同分别给予不同程度的指导。
（二）教学内容的项目化、职业化
在教学内容的选取上具有针对性和适用性，遵循学生职业能力培养规律组织教学内容，选取典型的工作项目，每个工作项目可细分为基础能力训练项目、拓展能力训练项目、思维开发训练项目。其中基础能力训练项目在课堂以老师主导、学生为主体的方式完成；拓展能力训练项目则是由学生全部利用课余时间完成，教师负责检查；思维开发训练项目则是由学生自主创意，完全独立完成，学生在学习的过程中可以举一反
三、循序渐进。
（三）教学方法与手段多样化
教学方法的选择要考虑学生兴趣、接受能力、课程特点、就业导向等因素的影响。通过综合分析影响课堂教学效果的各个因素，在实际教学中创设了一个“游戏式教学法”，把整个教学过程包装成“游戏”，让学生主动参与进来并满怀成功的希望，教师在此过程中为学生提供及时的显示成功或失败的反馈，并通过不同奖励和刺激方式不断鼓励学生完成课堂设定的学习任务。
具体实现上我们可以采用分组分层次的引导提示法和任务驱动法。首先，将教学内容按难易程度和重点做成大小不同的学习任务，并分级排列。其次，将学生按层次平均分组形成几个小的团队进行协作，一一完成每个设定好的学习任务，完成任务期间，教师可以给予一定的提示信息和任务解决好坏的反馈信息，要利用赏识教育法，多表扬鼓励。最后，任务完成后，要进行小组间知识和经验的交流与学习，并根据完成结果给予不同的教学奖励。除了传统的教学法外，还可以利用网络教学平台提供同步或者异步教学辅导和答疑。例如：直接在网络上为学生提供视频等相关资源，供学生自学时下载和使用；通过QQ、电子邮件、在线答疑等集体讨论和实时交流；组织各种形式的学习活动（实验、参观、社会实习）等。
四、形成考核评价制度
教学考核评价作为课程建设中的一个重要环节，既是为了更好地了解学生对所学知识与技能的掌握情况，测试学生实际应用能力与学习品格，也是对课堂教学质量与效果的一次检验。通过客观公正的成绩评价能够引导学生找出自身的优势与劣势，进一步激发学生的学习热情，促进学生的深入发展，同时也为教师的教学设计与改革方向提供依据。
精品课程建设通过几年的教学分析与实践，采用以专业技术知识、职业能力和素质为基础的“双元多模块”学分制考核评价体系，即通过过程性考核和终结性考核相结合的方式产生学生成绩并统一形成学分。这里的过程性考核主要包括以下几点：学生的课堂行为表现应遵循学校的规章制度，端正学习态度，激发其学习热情并积极主动参与到学习过程中；能够按照要求完成课堂学习任务与作业，对提问作出正确回答，以小组的方式进行讨论、思考、寻找拓展任务的解决途径；鼓励通过参加各级各类专业相关竞赛开阔学生视野，了解行业前沿信息，锻炼个人能力，对成绩优异者要酌情加分；对专业社会实践中能够以本职业务工作取得认可或成果的学生，可按实际表现增加其量化分数。
精品课程内涵建设是一个不断改革与实践并动态前进的过程，发挥已有优势，扩大积极影响作用，提升教育教学质量和学生的品质与能力，也要充分认识到可能出现的问题，积极寻求解决方法，探索内涵建设的成功之路。
