摘 要： 高职院校内涵的建设越来越显得重要。学生工作的内涵建设却很少提及。文章从内涵的涵义，院校学生工作内涵建设的基点――校园文化、制度、班主任、办学特色四方面分别进行了剖析，通过大力发展内涵建设基点，全面推进职业院校学生工作的内涵建设。
关键词： 职业院校 内涵建设 学生管理工作
一、内涵的意义
高职人文内涵建设是一项浩大复杂的工作，涉及师资队伍建设、学校管理、校园文化建设、专业课程建设等方方面面。本文主要从学生工作内涵提升的角度进行分析。
何为内涵？根据百科辞典的解释，内涵（Intension或connotation）是指一个符号、词语、或句子的意义或特征，多半是用定义的方式表达。内涵不是浮于表面的浅显的东西，它需要挖掘，需要深入才可以看到。所谓内涵，就是反映事物本质属性的总和，是事物本身包含的主要内容，是决定事物品质的规定性。所谓外延，就是事物所属的范围、规模、类别等数量方面的规定性。
职业教育中学生工作内涵建设中的内涵应该包括以下内容：一是反映职业性和高等性共存的教育管理方式的核心竞争力，二是一种培养人（班主任（辅导员）和学生）的活动。也就是说，高职学生工作内涵建设的根本是围绕人展开的，然后才有作为体系的属性。
二、学生工作内涵提升的基点
（一）校园文化建设是学生工作内涵提升的温床
学生工作内涵提升的困难之处在于学生的力量，一个学校是否有内涵，首先体现的就是学生给予别人的感觉是否具备“内涵”的价值，而这个价值则来源于人文素质的提高。
人文素质的提高关键在于养成，而养成离不开优秀的校园文化氛围。可以这么理解，一个充满人文精神的校园文化是高职人文内涵建设的营养温床。有人将其比喻为一个大染缸，这是文化对学生素质正反作用的十分鲜明的理解。
高职校园文化可以从物质文化、精神文化和行为文化等方面进行。
物质文化主要是指学院的基础建设，从人文气息的角度看，某些新建高职院校在这方面仍然需要改进。校园物质环境的建设需要精心设计，只要设计得好，那么一尊塑像、一副壁画甚至一个路牌都有一定的内涵，一定的影响力，一定的故事，从而影响学生的内涵。
精神文化主要是指学校的历史底蕴，一个学校的人都认可的精神寄托，一种思维方式，一种为人方法。精神文明建设的关键是培养大学精神，形成共同价值观。
行为文化是指师生员工的行为风格和各种文化活动，以及在此基础上形成的群体心理行为倾向。行为文化尤其体现出一个学校的内涵，因为它是外在的。一个学生的行为，也许可以只代表自己，但是对于社会而言，他代表所在的学校。
（二）制度是学生工作内涵建设的保证
制度，从古到今一直存在，没有制度，难成事业。同样，没有制度，就谈不上内涵的持续性发展。内涵的持续性发展，在于制度的可执行性和永久性。
建立高职学院制度就是要脱离“人治”，避免妄为、任为、乱为，而是要围绕学生管理，遵守管理的规律，深入研究并制定处一整套可以有效执行的制度，并切实执行。合理整合执行者、决策者、监督者之间的关系，让不同的群体按照同一个目标努力、工作、奋斗，让学院里面所有的相关体都步入规范、高效、有序的运行道路，而不是相互内斗，严重消耗学院内部资源，处于混乱状态。
怎样建立有执行力、有效的制度？这是一项系统而又复杂的工作。要符合法律规定，坚持以利益体为本，彰显公平公正，这些都是最基本的要求，还要从低层次梳理脉络。首先要强化服务功能。学校是培养学生的场所，她的功能主要就是传授知识，培养人才，服务社会。因此，学院的制度的建议应该以培育管理型人才、创新发展为导向。坚持要制度约束一切，减少不必要的资源浪费。一要强调服务意识，真正为学院办学，提升学院规格，沉淀学院内涵构建制度体系，让不同的利益体为同一个目标而努力。二要优化权利，实现权利法制化。权利法制化就是要健全执行权、决策权、监督权，使之相辅相成。使权利合理划分，从而让管理工作更和谐，而不是权利集中在某一些人手里，导致人治状态。三要依国家法律制定制度，体现民主意志。制度的建立在合法的情况下要考虑到大多数人的共同意愿和学院的发展趋势。学生管理人员和其他管理人员作为学院办学的主力，还包括专业教师，他们伸张各项权力的主要依据就是学院的各项制度。
学生工作有内涵地发展，把管理当做是一种内涵式的艺术，就是靠有效的制度，有执行力的制度，有约束力的制度。现在很多高职院校的制度都是一些空而大的条条框框，只有框架，没有内涵，就失去执行力，失去可持续发展力。这样，一个学校好不容易建立起来的人文气息，很容易被无制度、无约束的无意识行为彻底破坏，也就是我们说的缺乏内涵。
（三）班主任是学生工作内涵建设的力量
美国哈佛大学的一位校长曾说：“大学的荣誉不在于她的宿舍数与人数，而在于她的一代又一代的教师质量的传承，一所高效要站得住脚，教师一定要有自己的特色。”法国一位资深教育家曾说：“教育的成功取决于教师，教育的不成功也取决于教师。”清华大学一位老校长曾说：“大学之大，不在大楼，而在大师。”在学生工作角度，班主任是培养高水平人才的关键因素，这里所指的高水平人才不是说学术有多么厉害，而是为人，而是是不是具备了高素质。对于一所高职院校来说，管理人才即班主任是一个很重要的资源，没有班主任，也许一所学校可以称之为学校，但她绝对不是一所优质有前景有内涵的学校;没有高素质的班主任（学生工作管理）队伍，就没有高水平的管理质量，没有高水平的管理质量，一所学校的内涵就缺乏力量，哪怕这所学校的学术再厉害，她的设施再高级，她也缺乏一样东西――灵魂。高职院校能否办得成功，很重要的一个因素就是其学生能否成为对于社会有用的人才，这些都依赖于学院的管理型老师――班主任。管理水平高是高职院校人才培养质量的保证。班主任队伍建设，直接决定学生素质质量的决定性因素，也间接决定一所学院内涵的深度。只有具有高素质的班主任队伍，才可能从事高水平的学生引导、管理工作，才可能培养出高素质的人才，从而促进社会前进，提升社会内涵。 目前各高职院校的班主任结构都不是很合理，学生管理人员的专业素质和管理水平有待提高。因此，学院必须把班主任（学生管理）这块作为学院重要基础工程来抓，为班主任心无旁骛地做好学生管理工作做好制度保障。要变革学生对班主任的评价办法，突出管理育人业绩评价，建立强有效的激励机制。要完善优秀班主任的评选机制，大力表彰在一线管理作出突出贡献的优秀班主任，引导这个团队向健康的方向发展。要注重青年班主任的培养，多数青年班主任都是没有太多社会阅历，换句话说就是从学校到学校，他们没有太多管理经验，但是他们是学校未来的希望，要鼓励富有经验的管理型人才合理引领年轻班主任。要鼓励班主任往职业化发展，成为班主任领域或者辅导员领域的大师，大师代表一所学校的水平和内涵，也是一所大学对外给别人的内涵所在。
（四）办学特色是学生工作内涵建设的发展
办学特色是指一所院校在长期的办学历史进程中培育和形成的、被社会公认的、独特的、优良的办学特色。办学特色是一所高职院校有明显区别于其他高职院校的本质的一个特点，如果与其他院校没有太大差异，就不能形成特色，就没有鲜明的个性特点，个性特点不是自己认可的，应该是广大社会人员对该特色的一种认可，且这种认可应该是其他院校在短时间内不能或者难以企及的程度，这样才可以称之为办学特色。办学特色是各方面的一个综合，包括学生工作。学生工作的内涵式发展需要办学特色的指引。
高职院校的办学特色大多数显现在人才培养方案和专业建设等方面，很少提及学生管理工作。我们认为，学生管理工作是一所高职院校办学特色的一个部分。学生管理工作能影响到学生的各类风气，比如学风、行为作风、校风等，这些风气的综合，沉淀会慢慢形成一种文化，这样的文化慢慢积累就会成为一种有韵味的内涵。高职院校办学特色的价值在一定程度上取决于该院校对国家信息化、工业化、现代化建设作出的实际贡献，以及对社会提供的合格的人才和健全的人才，这类人才除了受过一定的教育之外，还要有一定的文化素质的底蕴，文化素质的底蕴来自于日常学生管理工作。离开这一衡量标准谈高职院校办学特色，是没有实际意义的。
一所高校或者职业院校，不管师资多么强大，不管科研多么厉害，缺乏最底层的内涵建设，尤其是学生管理的内涵的提升建设，就很难培养出健全的人才，而培养出来的精英可能就没有树立正确的社会观。
三、结语
今后一段时间内的职业院校的竞争会上升到内涵竞争的层面，而在当今人才培养方案等都日趋成熟的情况下，内涵式竞争将会慢慢转向素质型人文内涵的竞争。素质人文的提高不仅仅要依靠学科建设，还要依靠学生管理的提升提高学生的素质，经过长时间的沉淀，依据学院的办学特色，慢慢形成以办学特色为指引的学生管理内涵，从而提升学院的整体内涵，并使学院在高校竞争中处于稳定地位。
高职院校的内涵建设是一个长期的工程，也就是说提高学生管理内涵是一个长时间的浩大工程。高职院校的内涵建设涉及学院的方方面面，有教学、有师资、有学生、有管理、有发展，是校间综合竞争力的核心。学生管理的内涵建设一定要有大的框架、大的思想、大的手笔、大的推动、大的发展，师生，尤其是学生能从中实现大的提升和超越。总而言之，学生管理的内涵建设（提升）关系到学院的方方面面，它是学院底层的最后一道防线，没有优秀的学生管理内涵，就很难扩大学院的进一步发展空间，不管学院是否具备优秀的师资，他培养出来的人才可能会不健全。
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