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论文摘要：高职人才职业精神培育是企业、高职院校、学生自身发展的客观需要，本文从职业精神的内涵和要素分析入手，探索高职人才职业精神培育体系构建的必要性和途径，并辅以上海工艺美术职业学院准职业环境教育实践个案作为探索实例。
论文关键词：高职人才；职业精神；培育体系；准职业环境教育
新时期，高等职业教育经历了一个从“知识本位”、“能力本位”、“人格本位”到“素质本位”的不断演变、发展的过程，人才培养的目标逐步发展定位为把工具主义和人文主义相融合，培养学生的职业综合素质。其内涵要求学生具备完成职业任务所必须的基本技能（动手能力）、基本职业素质（关键能力）、适应岗位变化的应变能力和就业弹性、创新精神和开拓能力，其外延要求学生具备品质素质、知识素质、能力素质、审美素质和心理生理素质五个方面，更加趋向重视学生个性、品质、责任和精神的培养；同时，社会企业在录用高职毕业生时，也往往要求有知识、懂技术、有动手能力的人才，但更关注人才的思想品质、爱岗敬业精神和执行能力。社会的进步、产业的调整，对高职人才以人文主义综合素养为基本内涵的职业精神提出了新的挑战，对这一课题的理论与实践相结合的探索更显现出其不可或缺的价值。
一、高职人才职业精神的内涵与要素
职业精神是人们从事职业的根基，与人们从事的职业及其活动紧密联系、具有自身职业特征的精神，是从业者所必须具备的内在素质；由一个人对职业的价值观、态度、职业理想、职业责任和职业道德等凝练而成的个体职业精神品质与职业生活相结合，形成具有导向性的职业心理和职业习惯，影响从业者在社会和家庭生活中的品行，影响个人的精神风貌，进而影响企业的发展和社会的精神风尚。
古人云：“形而上者谓之道，形而下者谓之器”。高职教育的主要任务是为社会培养职业人才，要避免把人才培养为纯粹的“技术劳动者”，而是要强调把职业能力与职业精神合二为一进行教育，把人才培养为“技术人文主义者”。职业精神是高职人才的“软能力”，加强对高职人才“软能力”的培养，是企业、高职院校、学生自身发展的客观需要。职业精神具有特定的职业特征，不同职业具有各自不同的特定要求和职业精神内容，但高职人才面向生产、建设、管理和服务第一线需要，作为独特的人才类型，在职业精神方面也有许多共性的特征，归纳总结为以下几点核心要素。
第一，职业理想。是指个人对未来职业的向往和追求，可以确定人生发展的目标，增强人生前进的动力，激励人生价值的实现，可以通过择业与求职、立业与创业、自学与求学实现职业理想;第二，职业兴趣。是指一个人探究某种职业或从事某种职业活动所表现出来的特殊职业倾向，使人对某种职业给予优先的注意，具有向往的情感，影响职业定向和职业选择，能促进智力开发、挖掘人的潜能、提高工作效率，不同的职业需要不同的职业兴趣;第三，职业习惯。习惯每时每刻都在影响人们的生活。良好的习惯是一种坚定不移的品质，变现为守时、专注、守信、注意细节;第四，职业道德。基本内涵包括，爱岗敬业：乐业、勤业、精业，诚实守信：诚信无欺、讲究质量、信守合同，办事公道：客观公正，照章办事，服务意识：热情周到、满足需要，奉献社会：把公众利益和社会利益摆在第一位。
二、构建高职人才职业精神培育体系
高职院校水平评估体系中对院校建设规划、专业规划、师资规划、实践性环节规划、校园文化建设规划都有明确的评估指标和考核要求，却没有将学生的职业精神培育作为重要指标。现阶段，作为高职教育两大主体的高职院校和学生都只重视职业能力，轻视或忽视职业精神，结果导致高职人才职业精神严重缺失。据相关调查结果显示，高职学生职业理想模糊，对今后就业的专业对口性和成功就业没有自信，对实际职场缺乏体验性认知等等；各高职院校也只把职业精神培育停留在潜意识的理念层面，没有对之进行系统的规划设计，更不用说把职业精神培育落实到实践操作和实施层面。
因而，构建高职人才职业精神培育体系，是时代和社会发展的必然要求，是企业、高职院校、学生自身发展的客观需要。根据高职人才的特点及社会对高职人才的要求，构建高职人才职业精神培育体系应从以下几方面着手：全方位、全过程系统设计，以素质教育为重点，以教师示范为表率，以实践教学为途径，引入企业化的管理理念，以校园文化建设为载体，辅之于学校专业渗透和职业生涯规划。
(一)教师职业精神示范表率
高职院校教师的职业精神，是教师工作的动力和源泉，直接影响学生的发展，直接决定教学质量的高低。以热爱教育、献身教育的事业心为核心的最根本的教师职业精神主要体现为坚定的信仰之心、高度的责任之心、炽热的爱生之心、奋发的创新之心和锐意的进取之心，它是职业教育教师的思想素养、文化素养、教育素养、道德素养的综合体现。高职院校教师具备良好的职业精神，进而垂范表率于学生，对深化职业教育改革，提高教育质量，培养符合社会、企业、学生发展要求的合格人才具有重要的意义。
高职院校除了承担教学任务的教师之外，还有作为特殊身份的思想政治辅导员，他们肩负着师长、家人、领导、教练、监护人、咨询师、分配人、调解人、调查人、看护人、朋友等的各种责任，较多地、直接地接触到高职学生的方方面面，他们的职业精神及其示范与表率，其意义变得更为重要。高职院校辅导员要真正理解“为人师表”的教育精神内涵，要求自身首先具备良好的职业精神。例如，首先要发自内心的与学生平等，平等对待每个学生，以人为本，尊重学生，走进学生的内心，让学生打心眼里接受并尊重你；其次是辅导员要具备一种乐观、坚定、向上的生活态度。管理学中常常将管理者的具体才能上升到性格、态度类的一些无法具体衡量的东西，辅导员乐观、坚定、向上的生活态度可以让其成功完成自己工作的同时带出一批拥有相同生活态度和精神的学生，而这种精神若得到升华，就能让学生拥有无限冲破自己潜能的可能性。 "
（二）专业实践教学渗透体验
高职院校应把人才职业精神的培养纳入专业实践教学体系中，从课程体系架构、基础课程教学、专业课程教学、教学质量监控考核评价模式到实训实习基地建设等环节进行系统性的规划和渗透。让高职人才培养从入学初始就融入职业精神的养成，让学生在专业实践学习过程中，从对职业精神的2D认知，逐步成熟为3D的、具备全面、完整，包含敬业、责任、进取、合作、忠诚、创新、高效和服务品质的职业精神的职业人，顺利完成学生到职业人的转变。
（三）校企共建，营造培育氛围
融入企业文化,校企共建校园文化培育载体。新时期高职院校推行工学结合的人才培养模式，密切了校企之间的联系。依据高职院校的行业企业特色，在校企共建中，既要有整体规划，又要有与人才培养模式相适应的特色文化。通过校企联合、订单培育、工学交替等合作模式，引入企业化管理教育模式，在整体上引入吸纳优秀企业的核心价值观，如团队协作精神、服务理念、管理理念、竞争意识、形象意识、激励创新意识、产品意识、民主平等意识等等，学校可在校徽、校标、校风校训、校报、校园网、管理规章制度、学生社团组建和主题活动中将企业文化的精髓进行内化，构建全新的校园职业精神培育新氛围，使职业精神养成内化为学生的自觉意识与行动。
三、职业精神培育实践个案——上海工艺美术职业学院的“准职业环境教育”模式
高职人才职业精神培育是完整的、系统的体系，需要提高认识，建立制度、创新突破，狠抓落实。上海工艺美术职业学院正是基于这样一种理念，率先尝试突破职业精神培育的瓶颈，谱写了我国高职教育人才职业精神培育改革与创新的新篇章。
上海工艺美术职业学院是第一批国家示范性院校建设计划中唯一一所艺术类高职院校，2008年，学院领导选择将教学观念回归到办学逻辑的起点——培养出优秀的、社会所需要的职业人才。基于此逻辑起点，从观念上摒弃闭门办学，向社会打开大门，引进真正有社会影响的团队，为学校带来企业管理的培训机制，从学生非智力因素入手全方位打造符合社会、企业、自身发展需要的准职业人，正式推出DCTPES创新教学法，即以D: Dream人生理想、C: Career职业生涯规划、T: Teamwork团队协作、P: Personality性格与意志的塑造、E: Experience职场经验分享、S: Skill职场技能等六个阶段课程模块构成的“准职业环境教育”模式。
六个阶段课程模块环环相扣，层层递进。Dream模块(人生理想定位)，旨在帮助和引导学生理解设定人生理想的意义不在于个人是否成功，而在于对社会是否有价值，赋以学生们一种正确思考人生目标的方法，正确定位的人生理想可以为学生们自发性学习和热情的动力。Career模块（职业生涯规划），目的是帮助学生在拥有了清晰人生目标之后结合职场环境付诸于实际行动，切切实实提高自身的求职竞争力。Teamwork模块（职业化拓展训练培养团队协作意识），拓展训练是一种培训现代人和现代组织全新的学习方法和培训方式，旨在激励人的斗志，激发人的潜能，培养人的自信，创造性的发挥人的团队协作能力。Personality模块(性格与意志的塑造)，是为巩固和升华团队竞争优势的塑造，旨在帮助学生个体完善自我的修养和性格，关注学生的工作态度和意识、吃苦耐劳。Experience模块（职场经验分享：职场精英进校园+班会+座谈会），安排职场精英进校园分享自身经历，通过扳回、座谈会形式，全方位的将学生从前四个阶段的倾听者、接受者、学习者的角色转化过度为提问者和总结者。Skill模块（职场技能：商务技能+职场礼仪+沟通能力），让学生模仿职场工作的环境，学习和掌握职场必备的一些实用技能，通过对技能的领会帮助学生完成一种从外形到内在的转型。
“准职业环境教育”模式的提出，无疑为传统高职教育注入了一剂活源，开创了一种新的校企合作的模式，改变传统艺术教育与设计创意类企业所需人才素质之间的脱节，帮助高职生从入学起，便树立“自我职业生涯规划”的意识，将专业知识与就业前景相结合，从心里和技能上，做好走向社会的准备；创造“准职业环境”，导入“准职业培训”，实现教学方式、教学内容的转变与进步，在帮助学生获得职业技能的同时，获得适应职业环境的行为、思维、心智等自我管理及规划的能力，培养高职人才良好的职业精神，辅助学校提高就业率、专业对口率及初次就业起薪点。
“准职业环境教育”模式是独具特色的高职人才职业精神培育模式。其将传统学校教育和职业化的培训团队进行衔接，开创“准职业环境”、“准职业化培训”、“职业精英团队相结合的学生教育模式”；其高水平的准职业教育讲师团队由两部分职场精英组成，一是拥有丰富管理经验、来自国际500强企业的中层主管，二是广告、媒体、珠宝设计、网络游戏行业的在职经理人；项目通过全院、全程、全面的教学设计，制定针对不同年级学生的课程计划，列入必修课，对学生进行更加全面的职业素养培训；项目凝聚、整合丰富的企业资源和人力资源，改造了传统的学生教育工作，激发新的校园文化，努力开创学校和企业之间的直通车。
综上，加强对高职人才职业精神的培养，系统性、完整性地构建职业精神培育体系，有利于增强高职学生的就业竞争力，有利于提高人力资本的附加值；是新时期高职教育改革与发展的趋势和需要，也是高职院校坚持科学发展观，实现以人为本，全面、协调、健康可持续发展的具体表现。
