【摘要】随着信息技术的飞速发展，互联网已经深入到我们工作和学习等各个方面。“互联网+高等教育”已经成为必然。高职院校如何以互联网为载体，搞好计算机应用基础课程教学工作，是当前高职教育工作亟待解决的问题。本文从“互联网+高等教育”、计算机应用基础教育的现状、我们学院的具体课程改革措施方面进行了讨论。
【关键词】“互联网+;”课程建设;资源整合
1引言
随着科学技术的飞速发展，以互联网为主要载体的信息技术更是突飞猛进，对人们的工作、学习和生活产生了巨大的影响。2015年联合国教科文组织召开的国际信息化教育大会上通过的“青岛宣言”中明确指出：信息技术可以改善学习途径并使之多元化，提高学习质量。为了加快推动互联网与各领域的深度融合，促进社会创新发展，国务院正式发布《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。“互联网+高等教育”已经成为一种必然趋势。起源于十九世纪六十年代的实业教育发展为至今的职业教育已经有130多年的历史了，如今，高职教育已经占据中国高等教育的半壁江山。计算机应用基础课程是所有高职院校都开设的基础课程，新形势下，如何利用网络资源，推动“互联网+”计算机应用基础课程建设研究工作的开展，已经成为一项重要的工作任务。
2“互联网+”与高等职业教育
随着互联网的普遍应用特别是大数据、云计算和移动互联等技术的发展，高等职业教育也正朝着数字化、网络化和智能化方向发展。2.1教育资源开发化传统教学模式下，教育资源集中在校园这个有限的物理空间里，只限于课堂、实验室、图书馆等场所。而今的信息时代，互联网以巨大的存储量和快速的搜索能力，成为人类前所未有的信息库，随时随地满足学习者信息采集的的各种需求。互联网环境下，教育资源可以跨越校园、国家覆盖世界，风靡全球的慕课就是“互联网+教育”的产物。目前已有众多的高职学院的不同学科正在进行慕课的建设和推广。2.2学习方式主动化在传统的教学模式下，学生按照学校的课程安排到指定的教室里听课，今天的互联网环境下，学习已经成为随时随地可以完成的事情，学习者可以突破校园的局限，脱离课堂和书本，实现时空上的自由。学习者自主选择课程和单元，评价自己的学习效果，分享自己的学习体验。
3基于“互联网+”计算机应用基础课程建设
3.1计算机应用基础课程教学的现状网络时代，高职计算机应用基础课程不仅要培养学生的办公自动化软件应用能力，还应致力于培养学生养成一种利用信息技术解决专业领域具体问题的能力，但是从我校各专业的计算机应用基础课程设置来看，还无法解决这是问题，有的专业课时太少了，周学时2，开课时间一学期，一轮下来最少的只有28学时，只能学习些简单的基础知识和办公自动化操作。另外，学生的自主学习能力不足，智能手机与互联网的普及，给我带来方便的同时，也绑架了部份意志力差的学生，他们大部分时间都是在玩手游、看视频、聊天……。3.2计算机应用基础课程整改措施3.2.1根据各专业的不同需求制定相应的课程标准我们学院有七个二级学院30多个不同专业，在5月份，新一轮招生工作开始时，根据各专业的具体情况制定不同的课程建设方案，先进行大量的调研工作获得第一手资料，最后研究得出本专业所需的人才培养方案，确定具体的学时、能力需求、知识结构、案例等内容。3.2.2及时更新软件、修订教材以适应教学需求由于机器配置偏低，无法运行高版本的操作系统和相应的软件，导致学生所学知识存在滞后性，经过学校的多方努力，我们学院增设了机房，提高了机器配置，保证学生所学知识具有一定的前瞻性，同时根据具体情况及时编写教材，以适应教学需要。3.2.3运用现代技术手段，实现互联网资源的整合互联网和现代信息技术的突飞猛进，为课程教学资料的制作提供有力的支持。我们充分发挥网络环境的优势，开发了计算机应用基础课程教学系列微课，在课程教学过程中应用，运用现代技术手段，实现多种媒体与资源整合应用，激发了学生的学习兴趣，辅以蓝墨云班课等手段，控制学生的出勤率，各位任课老师的教学视频制作得更具吸引力，在一定程度激发学生的好奇心，让学生们在赏心悦目中完成主动学习知识的过程，极大的发挥学生的主观能动性，开发其潜能。3.2.4开发计算机应用基础课程网络考试评价系统。根据不同专业特点选择不同的模块和级别进行网上考核评价。考核是对教学效果的检验，考前复习是学生对前期所学知识的强化过程，我们在考试前给学生安排了大量的练习内容，学生可以根据自己的学习状态有针对性的进行复习。
4结论
互联网时代，千帆竞发，百家争鸣。计算机应用基础课程是目前高职院校必开的基础课程，更新教育理念、充分利用网络资源是有效提高课程教学质量的方法和重要手段。实践证明，教改后的课程教学提高了教学质量，改善了学生的学习。
参考文献：
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［3］张晖.高职院校计算机应用基础课程的探索.时代教育，2018.9
［4］苏建华.基于移动平台信息化课程《JavaWeb开发技术》建设的思考.福建电脑，2018.5
