摘要：“互联网+”已成为当代信息化发展的重点和热点，“互联网+微课”将成为一种新的教学改革形势，该文阐述了“互联网+”的概念，并以电子表格中排序函数微课教学为例，探讨了“互联网+微课”在计算面基础课程教学中的应用，并提出了自己的思考。
关键词：互联网+；微课；计算机基础教学
2015年3月5日，在十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。该说法一经提出，立刻激起千层浪，社会各界展开了热烈的讨论。计算机网络不是“互联网+”，但计算机网络思维是“互联网+”模式思维的基础，教育是培养人才的摇篮，教学是培养人才的途经，人才培养教育先行。全国人大代表、山东省教育厅副厅长张志勇认为，“互联网+”不能让教育缺位。作为一名教育者，顺从时代潮流，为培养新型人才也来谈谈计算机教学改革。
1 什么是“互联网+”
“互联网+”战略是全国人大代表、腾讯董事会主席兼CEO马化腾今年向人大提出的四个建议之一，马化腾解释说，“互联网+”战略就是利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。互联网+传统集市有了淘宝，互联网+传统百货卖场有了京东，互联网+传统银行有了支付宝，而互联网+传统新闻有了柴静《穹顶之下》病毒式的传播。“互联网+“不是一加一等于二，一定要大于二，关键思想是创新。只有创新才能让这个+真正有价值，有意义。
2 “互联网+微课”计算机基础教学应用
微课是把一个知识点讲授清楚为目标，把讲授过程以一个短而小的视频为载体的在线教学。
2.1 计算机基础微课教学应用的可行性分析
1）微课是一段短而小的一段视频，教师根据教学内容调整教学方式，把重点、难点制作成微课以最优的方式阐述出来，学生可以随时随地学习，既保证了良好的教学效果，也提升了学习兴趣。
2）计算机基础知识点繁多，教师可以把知识点进行细化，一个知识点制作成一个微课。通过5-10分钟的微课完成一个知识点的讲授，使计算机基础知识显得简单易学。
3）微课是以视频文件的形式保存在设备中并且文件大小很小， 使得非常适合学生通过计算机网络或者手机来进行学习。
4）微课的展示非常方便，在实践操作课上， 学生根据需要可以有选择性的播放视频，不会可以再播放一次，课后自学也起到了很好的演示作用。
通过以上计算机基础微课教学应用的可行性分析，我们发现微课可以应用于计算机基础教学实践中，在”互联网+”时代创新教学，实现计算机教学改革。
2.2 微课制作
课题组根据多年的计算机基础教学实践经验，结合本院教学资源，以及学生的学习习惯，以Excel函数中的排序为例，研究计算机基础微课教学应用。
1）教学设计
电子表格是计算机基础课程中必不可少的内容，其中函数又是教学的重点和难点，本次选用排序函数制作微课。在教学设计时以现实班级学生成绩以总分进行排序为例进行讲授，解决班级成绩实际问题，提高他们的学习热情，从而使学生掌握排序函数的使用。
2）微课的制作
（1）选择制作工具和软件：计算机、耳麦、视频录像软件、幻灯片制作软件。
（2）制作过程：第一步，制作幻灯片课件。第二步，在电脑上运行视频录像软件和打开教学课件，带好耳麦，作好录制前期工作。第三步，开始录制，边演示边讲解，语句清楚，鼠标准确，把教学过程讲得生动有趣。第四步，对完成的教学视频进行后期处理。
2.3 互联网+微课的应用
在现在的互联网应用中有关“微”的项目很多，学生也经常使用，比如说微信、微电影等。教师把微课放在互联网中，上课时将微课作为课堂教学的引入，当听到要把教师自己制作的微作品展现给大家的时候，学生显得格外兴奋，学生的学习兴趣一下子被提起来了，学生一下子就掌握了知识要点，对于那些学习稍差的学生，将微课作为课后教学资源，随时进行辅导学习，以完成实例操作。
课后听取学生的意见，学生对老师自己的微课很感兴趣，希望制作出更多的微作品，所以又制作出了一系列的微课，形成了一个微课包，在教学中学生打开观看，感觉知识要点不再深奥，一看就懂，因为微课是针对一个知识要点，并对要点进行了细化，讲得清，学得懂，当学生利用课后其他时间学习时，在互联网上听着老师熟悉的声音，又熟悉老师的教学节奏，犹如老师就在身边进行讲解。学生自己进行查缺补漏、巩固知识要点，达到能力升华的效果。一段时间后，学生反映学习好简单，感觉学习计算机上路了，也提高了学生的自学能力。
3 “互联网+微课”教学应用的意义
1）“互联网+微课”教学为学生提供了学习平台。强调教学以学生为中心。学生具有主动权，教师扮演幕后者角色，为学生创建互联网+的学习环境。
2）“互联网+微课”教学因材施教，形成互联网学习资源库，不断引导学生自主学习。唤醒学生在今后的生活工作中，可以通过互联网非正式学习获得知识技能。例如生活问题寻求百度或谷歌，哪个知识不懂了到互联网上寻找相关内容。
3）对教学而言，微课的出现改革了传统的教学科研方式，同时也改革了教师传统的听评课模式。教学的电子教案、学校教学资源库的建设也更具有针对性。教师通过这种典型化的教学可促进教师的教学改革，也提升了教师的课堂教学水平。
4 “互联网+微课”教学应用的思考
4.1 “互联网+微课”能否适用于其他学科的教学
由于受5-10分钟的时间限制，微课主要适用于一些知识要点相对清楚简单的课程，对于逻辑比较复杂，牵涉面比较广的内容、知识要点难懂的学科中，教学效果怕是不太理想。对此专业考研室要根据多年教学经验结合学校学生实际对学科进行探讨研究，在课堂教学的方式上根据学生情况进行科学选择，结合不同的教学方法，提高课堂教学效率，而不是为了进行教学改革而硬着头皮使用微课教学。
4.2 微课的研究与开发需要集体的力量
一个微课虽然只针对一个知识点进行教学，但也不能离开整节课的框架，离不开与其他内容的融合，针对知识要点及问题采取的教学解决方法在微课的开发与研究中需要集体的力量，彼此之间多沟通，依靠集体的力量共同研究出一系列微课。这就需要一个微课研究开发小组，开发微课也是一个重要而系统的课题。
4.3 “互联网+微课”如何构成校本资源并在教学中应用起来
“互联网+微课”对很多学校而言还没有听说过或认为是在线教育的商业网站，所以对此教学改革持观望态度。要将这一新鲜改革应用起来，学校就要提供良好的开发环境和应用氛围，提高教师对“互联网+微课”的认识，充分体验微课在教学过程中给教学和学生学习带来的便利，鼓励各专业对微课进行研究与开发设计，对成绩突出的专业微课设计进奖励。
5 结束语
优秀的计算机基础微课应该能应用于预习、课堂教学、课后自学等多个环节，优秀的计算机基础微课还要能够跨跨专业、跨学校，形成公共资源重复使用。“互联网+微课”的出现对于教师教学和学生自主学习都具有重要的意义。微课势必会引起教学改革的新形势，对现有传统教学方法起着支持和补充作用。将“互联网+微课”与传统课堂教学方法科学地结合起来，能够提高教学质量和效率。同时，也要有必要的思考，如何将“互联网+微课”应用到其他专业中，使其发挥更大作用。最后还要明白“互联网+微课”并不能取代传统教学。
