［摘要］互联网背景下，对会计电算化课程进行改革，是提高课程与时代的适应性、解决当前课程教学质量低等问题的主要途径。分析了互联网背景下会计电算化课程教学改革的意义，并从会计软件、教学资源以及教学手段等方面分析了当前教学过程中存在的问题，强调了将互联网应用到教学过程中的重要性，提出了相应的解决方案。
［关键词］互联网；会计电算化；教学改革
一、互联网背景下会计电算化课程教学改革的意义
互联网背景下会计电算化课程改革一方面可以提高人才的理论素质；另一方面可以增强人才的实践技能。与传统的会计核算方式相比，会计电算化课程核算的途径，发生了明显的变化。会计人才不仅需要充分的了解会计专业的相关知识，同样需掌握与会计软件应用情况有关的理论。加强课程改革，是确保教学能够达到上述效果的基础，对会计人才理论素质的提高，具有重要价值。从实践的角度分析，会计电算化对人才计算机操作水平的要求逐渐提高。学生必须不断的练习，并积极利用网络资源，方可充分了解当前的会计政策以及核算方式的变化情况。加强课程改革，是确保学生的各项实践技能，能够得到充分培养的关键。
二、会计电算化课程教学面临的问题
（一）会计软件应用率低
会计软件应用率低，是会计电算化课程教学面临的问题之一。在互联网时代，金蝶等软件，均已被应用到了各企业当中。如会计电算化教学时，未涉及与上述软件应用方法有关的知识［１］。学生就业后，往往需要大量的时间熟悉软件，不仅容易影响企业的工作效率，且容易对学生综合能力的增强造成阻碍。除此之外，教师仅采用口头讲解的方式进行教学，而未利用会计软件等辅助措施，将影响教学效果。
（二）教学资源较为单一
会计电算化的理论与实践知识较为复杂，即使学生已经掌握了相应的操作方法，实践过程中仍可能忽略相应的操作流程［２］。就目前的情况看，我国各高校会计电算化课程教师，已认识到了上述问题。多数教师均会在课堂中提醒学生，应按流程操作。但由于教学资源匮乏，缺乏教学案例，学生往往很难意识到按流程操作的重要性。
（三）教学手段有待更新
目前，我国会计电算化专业课程的教学手段，仍以“板书式”以及“口头讲授式”为主，虽多数高校均已引进了多媒体设备，但大部分教师，均会将多媒体作为黑板的替代品进行教学，多媒体的价值很难得到体现［３］。在互联网时代，以“微课”为代表的教学手段正在逐渐涌现，与传统的教学手段相比，以互联网为基础的教学手段，效率更高，难度更低。
（四）理论课程占比过大
目前，我国高校会计电算化课程教师，通常会利用课堂的大部分时间对理论知识进行讲解。在上述课程设置方式下，学生基本无充足的时间进行实践操作。长此以往，将导致学生无法在毕业后，快速的投入到工作岗位当中，进而对其就业质量造成影响。因此在互联网时代，应适当降低理论课程所占的比重。
（五）课程评价方式落后
会计电算化课程现有的评价方式，以总结性评价为主。这种评价方式，虽能够在一定程度上反映学生的学习状况［４］，但却无法反映学生的学习态度，以及日常知识掌握水平。形成性评价，属于教学评价方式中较为新颖的一种。由教师借助互联网，为学生的日常学习态度、作业完成情况进行评分，能够使学生的学习质量更加全面的体现在教学评价结果之中。将形成性评价与总结性评价相结合，将会为学生日常学习积极性的提高，起到一定的推动作用。
三、互联网背景下会计电算化课程教学改革的设想
（一）积极应用会计软件
会计电算化教学过程中，教师应借助互联网技术，积极应用会计软件，为学生对相关知识的学习提供平台。以系统管理中“建立账套”为例，教师可采用以下方法教学：首先，教师打开会计软件（如：金蝶软件），通过单击“账套—建立—创建账套”等按钮的方式，为学生演示建立账套的方法；其次，学生跟随教师，完成建立账套的操作；最后，在确保学生已经基本熟悉了建立账套的流程后，教师需为学生提供ＸＸ公司的财务数据，并要求学生利用会计软件，单独完成建立账套的过程。采用上述方式教学，能够充分体现互联网的价值。与教师单独为学生讲解知识相比，学生的学习兴趣更强、知识领悟程度更深，教学效果更佳。
（二）充分利用网络案例
大数据时代的到来，使得网络资源量逐渐增多。如能够充分的利用网络资源进行会计电算化教学，将能够有效拓展学生的知识掌握范围。以日常业务处理中的“凭证管理”为例，教学方法如下：首先，由教师为学生讲解凭证管理的方法，并向学生强调“添加凭证”“出纳签字”“凭证审核”“主管签字”“凭证记账”的具体操作方式；其次，利用网络资源为学生列举与凭证管理知识有关的会计电算化案例，如：ＸＸ公司ＸＸ会计，执行凭证管理时，发现“出纳签字”无法执行，请同学们分析导致上述现象存在的原因；最后，当学生分析完成后，教师需为学生讲解具体原因，如“上月未结账”“试算不平衡”“操作人员无权限”等，以提高学生对凭证管理知识的掌握水平。
（三）充分发挥微课价值
微课是以互联网为平台进行教学的一种教学模式，具有短小精悍、突出重点的优势。以“统计分析”为例，教师可采用以下方法教学：首先，于课前为学生拍摄微课视频。视频的内容应包括“定义工资项目计算公式”，以及“设置所得税参数”等。视频制作完成后，需经ＱＱ或Ｅ－ｍａｉｌ，将视频发送给学生，要求其观看，并给予教师反馈。其次，课上教师应鼓励学生，说出针对微课知识所存在的疑问，而教师则应帮助学生解答问题。采用上述方法教学，能够提高课堂教学效率，且能够将课堂时间更多的留给学生进行讨论。长远来看，对会计电算化课程氛围的改善以及教学质量的提高具有积极意义。
（四）理论与实践相结合
将理论课程与实践课程相结合，是确保会计电算化人才的综合素质能够得以提升的关键。以工资的核算为例，教师应采用以下方法教学：首先，理论教学。由教师利用课堂１／３的时间，为学生讲解与工资核算相关的理论知识。确保学生已经掌握知识后，则可为学生提供互联网上某一公司的人力资源数量、工资发放标准等数据，并要求学生对该公司人力资源的工资进行核算。其次，实践教学。教师应将课堂１／３的时间，留给学生进行实践操作。操作的形式，可以为小组讨论的形式。学生操作期间，教师应给予其指导，确保核算过程能够顺利完成。最后，学习小结。在课堂最后１／３的时间，教师应根据每个小组的工资核算成果，分析学生在知识学习中存在的问题。同时，确定未来的教学重点，持续提升会计电算化课程教学质量。
（五）改革课程评价方式
传统的会计电算化课程评价方式，以总结性评价为主。教师需在每学期期末，通过笔试等方式，考察学生的学习效果。采用上述方法进行教学评价，缺乏合理性。建议教师将“形成性评价”应用到教学过程中，使评价结果，能够准确、全面的反映学生的学习成果。形成性评价成绩占总成绩的比例应控制在１５％左右，这样可以有效改善学生的学习态度，提高教学质量。
参考文献：
［１］陈莉崟．互联网＋时代高职会计专业教学模式改革与创新［Ｊ］．中国国际财经（中英文），２０１８（１）：２６－２７．
［２］陈立新．改革会计电算化课程教学模式探索［Ｊ］．山西财税，２０１７，１８（１１）：６１－６２．
［３］谢凑多，龚楚英．“双一流”背景下会计电算化课程教学改革探讨［Ｊ］．中国管理信息化，２０１７，２０（１９）：３１－３２．
［４］郭茹．基于应用型人才培养方案的高职专业会计电算化教学改革［Ｊ］．西部皮革，２０１６，３８（２４）：２３６．
