高等教育学历史研究方法综述
一、历史研究法简介
（一）历史研究法的定义
历史研究法是借助于对相关事物发展过程的史料进行分析、整理，从而认识研究对象的过去和现在并预测其未来的一种研究方法。其实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程。它的研究对象有：高等教育活动的历史，高等教育实际和高等教育理论发生、发展、演变过程的历史规律。
英国兰开斯特大学社会研究中心主任哈罗德？珀金（Har-oldJ.Perkin）教授从历史研究的角度对高等教育的历史、特别是西方近代大学的产生与发展进行了理论梳理。珀金教授认为：“与各门学科相比，历史学是一门题材广泛、方法多样的学科。……历史学家们常常必须闯进其他学科领域中去，利用它们的研究成果与方法为自己的研究服务。”从这一点上讲，历史学与高等教育学倒是非常相似。关于历史研究的内容，珀金教授的回答是“变革与稳定”。他指出：“它既研究未被人们承认的和人们尚未 预见的变革，同时也研究人们计划的或有意进行的变革；既研究影响全部人类组织机构兴衰的潜在过程，也研究对待变革的顽固抵抗行为。”
伯顿·克拉克的《高等教育新论》选取了八个领域对高等教育进行了“舞台聚光灯”式的研究而这八个学科领域中“历史的观点”排在第一位并不只是简单的“排名不分先后”的问题，这恰恰说明了历史研究的重要性。
（二）高等教育历史研究的适用范围
1.对历史上教育家们的高等教育思想理论观点的研究。
2.对一个时期高等教育流派、高等教育思潮的分析研究，以及对不同高等教育流派理论的比较研究。
3.对一定时期高等教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析。
4.对外国高等教育发展状况的分析。
5.对各个时期高等教育发展情况的研究。
二、高等教育历史研究的发展
历史研究的发展自古都有，在美国高等教育的传统中，每当举行校庆或其他重大纪念活动的时候，多会由一些有声望的校友整理和编纂学校的历史以示纪念。这类校史的实用性比较强，在内容上大多局限于讲述某些著名校长和校友的事迹，或者是记录一些重大的历史事件。在形式上，这类校史则大多流于编年叙述的模式，往往就是一部堆砌起来的大事记。我们可以将这种传统的校史模式看成是美国高等教育史学的萌芽。
直至19世纪末期，专业的历史学家开始将美国高等教育的历史作为思想史和文化史中的一部分来加以研究。赫伯特·亚当斯在约翰·霍普金斯大学所主持的习明纳中带领一批学生对美国高等教育的历史进行了一系列的专门研究，这算是系统和专业的美国高等教育史研究的开始。早期的美国高等教育史研究主要是由一批专业的历史学家在进行，其中包括了诸如查尔斯·哈斯金斯、约翰·康芒斯等一批在政治史和经济史方面著名的历史学家。此后，随着教育史成为教师培训的一门课程，教育家也开始着手进行一些美国高等教育史的研究。
三、历史研究的优缺点
（一）优点
1.非介入性研究。2.经济性。3.可以重复的研究。4.可以定性、亦可以定量，而且可以在研究过程中逐步确定。不像调查法，确定后难以改变。5.使用证据种类很多，丰富的信息来源。6.广泛性：可以对那些用别的方法无法研究的话题和问题进行研究。7.资料的保存性。可研究过去保存下来的与研究话题和问题有关的证据。
（二）缺点
1.其他研究方法中用来控制影响研究内部效度的因素的测量方法，在历史研究中完不可能被使用。2.资料是否定符合需要（外部效度问题）。3.资料的可靠性（信度问题）。4.需要广泛的知识面和洞察力。5.艰苦的长期的孤军作战；阅读大量的资料。
四、近年在高等教育当中的应用
查找中国网络期刊全文数据库，以“历史研究”“高等教育”为关键字搜索，发现共有258篇文章，且大多集中在2000年尤其是2005年后发表的文章中。C刊记录共19条结果。这证明高等教育中历史研究的应用还有待提升。
