摘要：1999国务院颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，第一次明确指出：试行国家课程、地方课程与学校课程（校本课程）的三级课程体系。实行“三级”课程管理政策以来，“校本”已实实在在向我们走近。那么如何进行校本课程的开发呢？本文就从学校实际出发来说说校本课程――阳光英语的开发和研修。
关键词：校本课程 阳光英语 开发和研修
校本课程是近几年伴随素质教育的推行而出现的一种新型课程，是改教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改善教学内容的重要举措。阳光英语校本课程是以英语知识为载体，以激发学生学习兴趣，培养学生特长为目的，以学生为活动主体，使学生热爱英语学科，并形成良好的英语素质的一门课程。校本课程的开展无疑给英语教学注入了新鲜的血液，并在英语教学改革中，为学生创建了一个五彩滨纷的英语学习平台。
一、阳光英语校本课程开发的意义
校本课程开发坚持“以人为本”的理念，以学生潜能的充分发展为终极追求目标，有利于促进学生个性的成长。同时它也促进教师的专业发展。校本课程开发充分尊重和满足学校的独特性和差异性，扩大学校在课程上的主动权，使学校可以因地制宜地进行课程创新，创立自己的办学特色，促进自身发展。
二、我校校本课程的开发
（一）社会大背景
2001年6月，由教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，我国中小学校课程改革的目标之一是，要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”
（二）我校实际的办学特色
我校作为一所九年一贯制学校，在学校一级课程的开发和设置上具有自身的优势，既能保持一至九年级课程的延续性，又能以九年一贯为优势开发有自身特色的校本课程。“全面发展，英语见长”就是我校的教育哲学，也是我校独特的办学方向。从2004年初起，我校师生在几年英语实践活动如英语角、英语村、英语节、英语口语课等基础上，开设了英语校本课程――“阳光英语”综合实践活动，着重培养学生的英语口语交际能力。
我校开设的校本课程――“阳光英语”综合实践活动，是我校基于新课程理念，面向三至八年级学生开设的一门实践性、生成性、综合性校本课程。它的课程目标是在整合英语、体育、音乐、历史等各学科资源基础上，通过创造性地开拓学习空间，注重引导学生从学习中生成，在活动中发展，提高学生的英语口语能力、培养学生自主学习能力和合作能力。
三、我校校本课程的研修和建设
（一）教材的编写
我校的校本课程是集英语、韵律、唱歌、跳舞、朗诵及表演于一体的英语综合运用的一门课程，所以没有现成的教材为我们所用。因此我们学校全体英语老师就在思想上统一、业务上过关的前提下开始动手为我们的校本课程量身定做教材。
（1）专家培训。我们聘请了杭州外国语大学的特级教师彭娜祺老师为我们的课程顾问，专门指导我们先进的英语教学理念、课程开发和实施的正确认识，甚至给我们提出具体的教材主题，如我们已经整理出版的中小学阳光英语教材中的“小小世界”、“圆圈舞蹈”等等都是彭老师的指点。
（2）教研组群策群力。正是因为群龙有首，我们学校的英语老师教研的工作热情始终都很高。无论轮到哪个老师出资料，首先同一备课组的老师必定会先自觉召开备课组会议，商量讨论本单元的主题，因为每一次的阳光英语都必须与课本知识相辅相成，所以各个老师都会就自己在教学实践中遇到的问题或好的做法说出来大家分享或共同解决。备课组层面选好了比较全面的初稿之后，再拿到每周三召开的英语大组会议中加以润色完美定稿。从最初到定稿约需3-4天，定稿后把资料复印出发到学生手里是提前两周的时间。由于是大家集体智慧的结晶，每一期阳光英语的活动形式都是丰富多样，有诗歌、英语歌曲、模仿秀、舞蹈、朗诵等等，很符合中小学生爱动爱唱爱表现的特点，所以学生很容易进入角色。由此就很轻松地克服了课堂上不敢多用不敢多说的情况。在阳光英语大型的英语口语活动中，教师完全让学生大胆的发挥，在没有任何压力的情况下，保持思维的创新和连续性。实践证明，只要学生长期进行语言实践，其英语运用的能力和创新能力就会随之提高，错误也会随之减少。这种以教研组集体的力量组织的全体学生同说英语的活动，能够让学生在老师的组织引领下，充分展示自己的英语风采。
（二）具体的实施
（1）老师教学和学生自学相结合。我们每一次的阳光英语是8K正反面一张纸，提前两星期发到学生手里。在这段叫间内，各教师会抽出一段叫间进行班级为单位的教室集中练习，然后根据不同班级的具体情况，教师会不断地进行操练和巩同。形式很是多样，即有操场上偶然遇见的英语问候、早自修学生间的互相问答、学生家中的自我温习、上课前warming-up的集体问候等等。
（2）每周四操场的集中展示。每周四大课间全体学生就会以最快的速度集中到操场，以广播操队伍排好队，等候音乐，等候主持班级的指令，集中展示校本课程本次阳光英语的精彩内容。操场上不时传来响亮的英语会话、节奏明快的朗诵诗、婉约动人的英语歌声；当然你不难发现同学们一个个手舞足蹈、兴致盎然的模样。真所谓“乐在其中，学在其中”。
（3）“整理学习”研究。每一次阳光英语展示后，我们全体参加阳光英语的老师就马上集中开会，大家坦诚相见，先由方案设计的老师介绍预期目的，后就具体的学生在操场上的表现，各老师提出各自的看法和改进的方法。以学情分析、课程分析、策略分析为重点，增强“整理学习”的意识，强化校本课程教学的“问题意识”和“合作交流意识”，探索“学习与教学”的一致性方法，探索学习与教学的具体方法与规律。并每一次都记录在案，便与以后借鉴。
（三）多方位的评介体系
我们英语大组教师设计了“阳光英语”每一次活动的形成性评价，也有一学期的终结性评价。“阳光英语”的评价对象有学生个体、相关教师、班主任和班级，既有相关人员的自评，也有教师和学生之间的互评，评价内容包括学生参与活动的态度、获得的体验、技能的运用、语言实践能力的发展等方面。
同时，“阳光英语”综合实践活动课程作为我校的校本课程，学校于2006年起将其纳入学生毕业综合素质评定科目，作为评价学生探究与实践能力的重要依据，成为我校初中生毕业和升学考试与评价的一部分，是招生录取的依据或参考指标。
四、我校校本课程取得的成绩与反思
借助群体力量攻克个体英语口语的畏惧心理；让口语见长的特色蔚然成风；以“阳光英语”活动为渠道，把“英语见长”的办学特色落在实处，逐步实现英语三年规划中提出的“校园人人说英语”的目标；体现新课程标准中侣导的“以学生为主体”的精神，落实“以人为本”的素质教育理念，面向全体学生，人人参与，每周进行；把德育与“阳光英语”活动有机结合，展示班级集体形象，增强集体荣誉感，培养团队精神，班班展示“阳光英语”风采，人人为“英语见长”的校风添光彩。
总之，校本课程开发是一个动态的、系统的、持续的过程，需要小断地反思和总结。应该强调的是，校本课程开发注重的是开发的过程，而不是开发的结果。在这一过程中，教师的课程意识、课程观念会相应地发生改变，教师的知识能力也会得以提升。课程开发意味着教师对知识的不断构建重组，同时也意味着对教学实践的小断反思探究。因此，教师在校本课程开发中，既是课程的实施者，更是课程的研究者，深入实践，大胆探索，努力创新，坚持科学的教育理论研究方法，使自己的专业意识、专业知识、专业能力和专业精神都得到提升。
