摘 要：会计学科继续教育是依照我国现代化建设对于高素质技能型会计人才的要求而快速发展起来的一种教育模式。但从我国会计继续教育现状来看，传统教学模式仍未摆脱普通学科传统教学模式，依然以学历教育为重点，而对职业技能能力的培养有所忽略。本文正是从这一点出发，将重视合作、提倡实践能力的协同学习方法引入会计学科继续教育中来，分析其应用的必要性与可行性，同时对协同学习在会计学科继续教育改革中的应用加以具体介绍。
关键词：协同学习；会计；继续教育
中图分类号：G71 文献标识码：A
一、引言
继续教育是根据我国现代化建设对于高素质技能应用型、技术型人才的需求而快速发展起来的一种教育模式。其特点在于重视对学生实际操作能力与技能素质的培养，强调“学以致用”的理论与实践相结合教育方针。但从目前我国继续教育发展现状来看，此类教育仍未摆脱普通学科传统教学模式，依然以学历教育为重点，而对职业技能能力的培养有所忽略。
以会计学科为例，大多数开展会计学科继续教育的院校在会计学科的授课工作中往往重理论而轻实践，导致学生的实际操作能力无法得到切实可靠的提升。这种做法不仅使学生脱离了提升技术能力的目标，更与继续教育“培养应用型人才”的宗旨相悖。
协同学习是近年兴起的一种全新教学模式。该模式指在一定教学环境下，学习者以学习共同体的形式为获得个体与群体的学习绩效而进行互动、互助、互补的学习方式。在该模式下，个体以某一学习目标为共同目标，进而形成彼此信任、相互学习的良好氛围；同时，个体通过合作学习，能够不断挖掘自身潜力，提升未来发展空间。
本文正是基于协同学习重视合作与实践的特点，提出在会计学科的继续教育中应用该教学模式的必要性与可行性，并具体介绍协同学习在会计学科继续教育改革中的应用。
二、协同学习内涵
“协同”（Synergism）指两个及以上的不同资源或个体，为实现共同目标而进行合作的过程或能力，标志着开放性整体系统中大量子系统间相互作用的集合性合作效应。协同学源于物理学相关领域，并以实践方法的形式被广泛运用。协同学的代表性观点是：协同的途径表现为合作、竞争两种方式，其机制最终表现为同化与顺应。
协同学习（Synergistic Learning）是协同学应用于教育领域而产生的新型教育思想，其核心思想为将学习行为与操作者看作一个动态的、开放的系统，经由人与人的相互合作、资源与资源的优化组合，充分发挥系统功能，完成学习目标。我国学者何克抗进一步提出协同学习在继续教育领域的应用模式，即：以网络环境为支持，由教师指导，按小组形式开展学习工作，通过内部协作发挥团体协同效应、小组间竞争激发群体聚合动力，优质、高效地实现教学目标的团队学习模式。
与合作学习（Cooperative Learning）和协作学习（Collaborative Learning）相比较，合作学习倾向于将任务细分，学习者独立完成细分后的任务，彼此缺乏沟通交流；协作学习侧重于为每个学习者安排特定“职务”，学习者间共享资源与学习成果；协同学习则关注于学习者间、学习者与教学者的相互学习，强调学习技术系统的每一个构成要素，以获得“教学相长”的增益效果。
三、在会计学科继续教育领域引入协同学习的必要性与可行性
（一）引入协同学习的必要性
能够不断更新从业人员专业知识、强化从业人员技能水平的继续教育模式，无疑是应对会计准则新变化、会计工作新发展等重要挑战的有效方法之一。但目前我国现行的会计学科继续教育模式尚存较大的局限性，亟待改进。协同学习思想的本质，决定了其在会计继续教育改革中应用的必然性。
首先，传统培训手段落后。目前会计继续教育培训的内容主要集中在理论、准则、法规等理论知识方面，且大多采用教师讲授、学生记录、笔试考核的“灌入式”方法。这种方法虽对理论知识的传授比较全面，但易使学习者不能深入理解相关知识，无法切实提升专业技能。而协同学习能够通过团队合作形式强化学生对知识的深刻理解，改善教学质量，是传统培训手段的有力补充。
其次，传统培训内容针对性不强。目前会计学科的培训内容可用“大而全”一词概括，即全面网罗理论、准则、法规等主要理论，而非针对实际工作进行专项强化训练。这一做法虽会提升学习者对于会计职业全部工作的了解，但对于其如何在实际工作环境中应用具体理论并无助益。而在协同学习模式中，教师可结合所培训内容，制定具有强烈针对性的专项训练目标，从而切实提高学生的专项专业技能。
最后，传统培训学生学习主动性不强。在传统的会计继续教育模式中，教师负责知识的讲解与传授，学生被动接受知识，缺乏与教师、同学互动，其主动学习动机随之弱化，学习主动性大为降低。而在协同学习模式下，学生处于学习团队之中，只有通过相互之间的深入交流与学习，才能圆满完成学习目标，这不仅强化了学生内部、学生与教师间的交流互动行为，而且以集体的力量约束与激发个体的主动学习意愿，能够有效提高学生学习主动性。
（二）引入协同学习的可行性
将协同学习这一方法引入会计学科继续教育领域的可行性主要体现在以下方面：
首先，人类本质特性从根本上保证了协同学习能够实现。人类是社会型生物，其活动无不体现着协作性与社会性。而协同学习方法无疑从学习方面实现了人类的本质特性，即相互之间交流与协作的协同性。将协同学习方法引入继续教育领域，从本质上来说符合人类协同工作的根本需要。
其次，会计继续教育方式的现代化发展要求，为协同学习方法的应用提供了基础。会计学科继续教育源于国家与社会对外向型、实践型会计从业人员的需要，而协同学习方法能够培养具有强烈团队意识与合作能力的会计行业相关人才，无疑符合上述需要。这使得协同学习方法能够得到相关院校的认同与支持，具有坚实的实践基础。 最后，网络化教学为协同学习的开展提供了丰富的教学资源与团队沟通方式。互联网技术的发展及在会计学科继续教育工作中的应用，不仅能为教师带来海量参考资料，更能为师生之间、学生内部的交流提供便捷多样的方式，可使学生不受时间、地域的限制，实时互动，极大提高团队协同学习的质量与效率。
四、协同学习在会计学科继续教育改革中的应用
会计学科是继续教育的主干学科之一，其学科特点为要求理论性与应用性结合，要求培养学生真实的动手能力与分析、解决问题能力，为学生将来从事与会计和财务管理相关的工作奠定基础。本文对协同学习在会计学科授课工作中的具体实施规划如下：
在教学组织上，对学生进行合理分组，以小组合作成果为考核对象。教师作为各组学习目标与任务的制定者，首先通过对相关理论知识进行框架性讲解，帮助学生理清思路、把握重点；其次按照具体教学要求，确定学习目标，使各组学生明确其学习重心与任务所在。这种分组制度体现了协同学习方式的本质要求，对学生间相互交流、互补长短起到了极强的促进作用。
在教学内容上，大量引入通俗易懂的案例，将枯燥的会计理论与实际情况相结合，不仅有助于学生深入理解会计知识，更能加强学生的实践能力，提高学生学以致用、解决实际问题的能力。
在日常学习中，教师负责为学生提供所需完成的任务，学生则以小组形式通过网络通讯手段开展分析讨论，并形成书面报告。这一过程集中体现了协同学习的要求与先进之处。学生在相互交流、分析讨论的过程中，能够深化对所学知识的理解，与他人相互弥补对知识掌握的不足。同时，这种交流还能促进学生相互交流实践环节中自己的独到见解与技巧，从而促进小组整体学习质量与实践能力的提升。
五、结语
本文从会计学科继续教育的特点出发，提出目前教学方法的不足，并从工作实际出发，提出了以协同学习方法弥补上述不足的观点。协同学习方法在会计学科继续教育领域的应用，不仅能够促进学生学习主动性的提升、相互交流沟通的加强，更能从实践环节弥补现有教学方法以“灌入式”为主、重理论轻实践的缺陷，是推进会计学科继续教育现代化改革、培养技术型高素质人才的重要方法之一。
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