《义务教育语文课程标准（2011年版）》将“乐于书面表达，增强习作的自信心”作为作文起步阶段重要的教学目标。如何在语文学习的起始阶段激发学生的表达欲望、培养学生的写话兴趣呢？课文是学生作文最好的例子，笔者在低年级教学实践中尝试运用 “读写结合”六步教学法，及早渗透习作启蒙，取得了很好的教学效果。
所谓“读写结合”六步教学法，就是通过抓文章的重点句、重点段，通过“品―说―议―写―评―改”六个步骤，指导学生循序渐进地进行书面表达训练，在潜移默化中提升学生的表达水平，激发学生的习作自信心。下面以人教版二年级下册《找春天》为例，说明六步教学法的具体操作办法。
一“品”：品词悟句，激发兴趣。
低段课文中有很多经典的句式和段式，教师可以通过让学生阅读品味，来了解句子和段落的特点，感受语言文字的魅力，体会作者用词的准确、表达的精妙。《找春天》一课中，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”这几句话形象生动，富有童趣，学生非常喜欢。课堂上可以让学生反复诵读，体会比喻句的生动性，读出反问句的语气。
二“说”：给予拐杖，引发表达。
接下来教师可提问：同学们能不能仿照课文的句型，说一说春天里其他景物呢？学生们跃跃欲试，以自己独特的视觉、富有创造力的想象，造出了五彩缤纷的句子。
生：长长的柳枝软软地垂下来，那是春姑娘美丽的头发吧？
生：又细又密的春雨沙沙地落下了，那是春姑娘高兴的眼泪吧？
生：小燕子从南方飞来叽叽喳喳的，那是春天的信使吧？
生：清澈的溪水缓缓地流淌，那是春天透明的腰带吧？
生：又暖又轻的春风从我身上慢慢地拂过，那是春天悦耳的歌曲吧？
生：粉红粉红的桃花从树枝上绽放开来，那是春姑娘的笑脸吧？
三“议”：锤炼语言，文从句顺。
在说的基础上，教师可以找出“好、中、差”三种典型，让学生讨论：语句是否通顺，用词是否准确，包括标点符号的运用是否到位等，训练学生遣词造句的本领。如有位学生说：“小草从地下长出来了，那是春天的头发吧？”教师问：这句话中哪个词用得最好？学生异口同声地说是“头发”。“春天的小草”是稀稀疏疏的，就像刚长出来的头发一样，这个比喻贴切准确。教师也可以就此句中的“长”字，让学生来议一议：“长”还可以换成哪些词？生说还可以换成“探”或“钻”：“小草从地下探出头来，那是春天刚长出的头发吧？” “小草从地下悄悄地钻出来了，那是春姑娘的头发吧？”再比较“长”和“探”“钻”，哪个词用在这儿最生动。学生都说“探”字用在此比较好，“探”写小草从地底下长出来，像小孩子似的探头探脑，把小草写活了。
四“写”：分层要求，自由表达。
低段的写话要循序渐进，从仿到创，可以从模仿说写一句话开始，然后到写三五句话，再到写一段话。学生写话时不要有太多要求，让他们想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。在这节课写话要求可以分三个层次：基础较差的孩子写一句话，中等的孩子写几句话，优秀的孩子写一段话。因为有了前面比较充分的说和评，为学生搭建了很好的写话支架，把同学说的几句精彩的话记下来，写三五句话应该是不难的。如果能加上一个开头（例如“找啊找，找春天，春天在哪里呢？你看――”）或结尾（例如“家乡的春天真美丽啊！”），就是一首优美的散文诗了。
五“评”：点评指导，激励为主。
好作文也是夸出来的，起步阶段的练笔尤其如此。写话的讲评应以肯定优点为主，让学生学习别人的长处，思考与修改自己的不足。评价的重点在于句子是否通顺，内容是否明确。教师一定要学会使用“优点放大镜”，捕捉学生习作中的闪光点，发现学生习作的成功和进步，当众表扬学生。例如，用红色波浪线画出好句子、好词语；把写得好的句子当众读给小朋友听；观察角度独特、表达有创意的句子可打上“优+”或者“优☆”，总之，通过点评，想方设法激励学生，激发学生的写话动力。
六“改”：多就少改，授之以渔。
小学生修改能力有限，往往难以发现自己习作中的毛病。因此，低段写话评改应遵循“多就少改”原则，要求不宜过高。自评时，让孩子把自己写的句子多读几遍，修改明显错误的词句，看看标点符号有没有用错；互评时，着重看语句是否完整和通顺，比喻是否合理；集体讲评重点修改典型的病例，同时教给修改的符号和方法。
读写结合六步教学法，把阅读与说话、写话有机结合，给予学生自由表达的广阔空间，满足了孩子原始的表达欲望，在学生还不知道什么是作文的时候，就已经写了很多有意思的话。其实，孩子是天生的小诗人，只要给他们提供可以依傍的“拐杖”，他们的思维火花就会自然迸发，个性化的表达也就水到渠成。实践证明，六步教学法有利于激发学生的写作积极性，培养学生的写作自信心，为学生后续学习作文打开成功之门。
