摘要 本文针对全球化背景下的媒体变革带来的挑战，对我国新闻传播高等改革的策略及途径进行了探讨，
关键字 全球化 新闻传播高等教育 内外兼修
信息技术的推波助澜下，、科技和、文化领域的全球化趋向日益突出，并逐步成为世界发展的客观现实和社会各界争论不休的显要话题。但正如英国学者汤林森(John Tomlison)所指出的：“全球化一词，其最为普遍和最无争议的含义，是指世界上各种社会、文化、机构及个人之间的复杂关系快速发展变化的过程。这一过程将包括某种时间与空间的压缩。即对跨越这些客观存在所有有形或想象的时间，加以戏剧化压缩而使距离缩短，好像把世界变小了，在某种意义上也使人与人之间相距更近。但同时，这一过程也在‘扩展’各种社会关系，把制约我们日常生活的各种关系从本土范围扩展到了全世界。”
一、思变：全球化背景下新闻传播教育面临的新挑战
全球化对我国新闻媒体发展的影响是全面而深刻的，具体来说主要体现在经济、技术和文化三个领域，而这三方面的变革与调整也对新闻传播高等教育提出了新的现实要求，带来一系列新的挑战。
首先，是在经济领域。为应对经济全球化，我国媒体的任务相应调整为需兼顾利润和社会公共利益的双重要求。这促使我国新闻传播业管理体制不断进行深层次的变革与探索。因此，在决策层面上，既懂新闻专业又懂经营管理的复合型高级人才就成为了媒体的迫切需要。
其次，是在技术领域。技术的发展，加深了全球的媒介融合化的进程。虽然在不同传播语境下，媒介融合包括了媒介科技融合、媒介所有权合并、媒介战术性联合、媒介组织结构性融合、新闻采访技能融合和新闻叙事形式融合等方面的内涵。但毫无疑问，技术是其中决定性的影响因素。而媒介融合不仅为整个媒介生态带来颠覆性的变革，也带给媒体工作者带来如何对内容精准定位、对表现方式适当选择、对传播流程有效地进行控制与管理等方面更大的挑战。因此。在应用层面上，媒体对于具有广博的知识体系，精通各类媒介特点及，掌握基本但全面的技术能力的“超级记者”的需求也逐步凸显。
最后，是在文化领域。资本与技术的强大逻辑无可辩驳。而文化的全球化则充满了歧义，是一个内在的一体化与分裂化、单一性与多样性相互博弈的矛盾统一体。但我们必须看到和警惕的是，在文化全球化名义下，强势媒体可能实行的文化帝国主义及不平等的文化殖民现象。因此，我国媒体在对于优秀文化传承上，如何取其精华去其糟粕，兼顾国际性与民族性就成为了最为关键的问题。而这无疑对媒体工作者的人文素养方面的培养提出了更高的要求。
总之，随着全球化背景下我国媒介的发展，迫切需要具有国际竞争力的复合型人才。无论这些人才是懂新闻也懂政治、经营的管理型人才，还是一专多能，适应媒介融合需要的应用型人才；但他们都应该具备宽阔的国际视野和跨文化交往能力，良好的新闻专业素养，深厚的人文情怀，坚实的人文知识基础和极具包容性与扩展性的学习能力。
二、求通：顺应全球化趋向的新闻传播人才培养策略
以全球化在经济、技术和文化领域提出的要求，来考察传统的新闻传播高等教育实践，我们会发现，现行的高校新闻传播教育体制在学科结构、专业课程体系和实践需求三大方面存在着诸多的不适应。本文试图从这三大症结人手，探寻切合全球化挑战的新闻传播人才培养新策略。
1，现存问题：学科结构单一。从世界范围看，如今的新闻传播学科至少应该包括通识教育、专门学科基础教育和新闻传播专业教育三个层面的内容。“通识教育作为大学的理念应该是造就具有远大目光，通融见识、自由精神和优美情感的人才所需要的高层文明教育和完备人性教育。”。专门学科基础教育是指新闻传播学科之外的一门专业学科相对完整的知识系统的教育。从国外著名新闻传播院校的实践来看，在保证通识教育和至少一门专业学科教育之上进行新闻传播的专业教育已经是普遍的学科结构原则。而在我国当前的新闻传播高等教育中，一方面，有关通识教育的选修课、特别是弘扬我国优秀传统文化的课程比例相对过小，另一方面，与新闻专业教育配套的其他专门学科基础教育则更为缺乏。这严重影响了学生的综合素质的提升，很可能造成科学精神与人文精神的失衡，更无利于全球化背景下学生进行跨文化传播和创新能力的培养。
解决路径：优化学科结构，内寻中华文化之根，外借其它学科之长。
文化的变化相对缓慢，有着较为稳定而恒久的影响力；而工具性知识则更新很快，在短时间内对整个社会文化有着较强的反作用力。在全球化日益加深的今天，我们要培养具有国际传播能力和舆论引导力的人才不是一句空话。我们必须回答，学生走出去后究竟对外交流传播些什么内容?又用什么来进行舆论引导?事实上，越是民族的就越是世界的，在全球化的过程中，应该首先在通识教育课程中，增加弘扬优秀传统文化的内涵，中国特色社会主义的建设经验和加强新闻职业道德理念建设的相关课程。将中华的人文基因深深地内化到学生心中，只有牢牢扎下中华文化之根，才能在国际交流和舆论引导中不失中国的教化与立场。
全球化的深入使得编辑记者的角色由新闻采编到知识生产与管理的转变，这对编辑记者的知识结构与储备提出了更高的要求。特别是面对更为复杂的信息体系。要实现这一角色的转变，新闻教育在加强通识教育的同时，还应注重其他学科知识的补充，应该让学生拥有更多的时间选修自己感兴趣的各种不同领域的课程，比如学习科学、经济、环境、管理、等等，甚至以某科为主，培养相关领域的新闻传播的专门人才。值得注意的是，这些专业学科都是外部性的，具有可拓展、易变动的特征，可以根据时代发展和媒介需求进行相对灵活的调整。
我们学科结构优化的目标应做到让学生在较为深刻理解和把握中国的国情与传统的基础上，不断了解前沿学科的发展，才可能使其对内和对外传播技巧得到融通，提高他们进行国际传播时的沟通和引导能力。
2，现存问题：专业课程体系与内容陈旧。目前，新闻学专业从课程设置来看往往只针对电视、报纸或三类媒体之一来设置具体课程。特别是实务类课程，比如报纸新闻学专业主要围绕报纸规划采写编评，涉及广播电视及网络的的内容基本都是一带而过。而广播电视新闻学专业所开课程则以广电为主，对网络及报纸的业务甚至都不会涉及。不仅如此，专业课程内容也相对陈旧，并未及时吸纳快速发展的业界实践成果和日益深入的学界探索成果。特别是在技术层面，与快速变化的业界主流技术体系之间存在差距，致使课程的前沿性和实用性都受到不同程度的制约。虽然进入信息时代后，一些新闻院系做出相应变革，但这并未从根本上改变课程体系和专业内容陈旧的问题。在技术全球化的过程中，业界对融合新闻工作者呼声越来越高的背景下，这样的课程体系将很难适应融合新闻的采写与编辑。因而，高等新闻传播教育很有必要在培养学生单一媒体核心竞争力的基础上，打破媒介专业设置的壁垒，加强与其他媒介及其他领域合作，丰富媒介专业授课内容。
解决路径：更新课程体系，内练核心专业技能，外修媒介融合技巧。
在新闻专业课程的设置和专业技能的培养方面，向来存在着全能与专精的矛盾。而随着技术全球化的扩张，新媒体的发展来势汹汹，并逐步导致各个媒介边界的消弭。这种媒介融合化的趋势，使得“全能”与“专精”的矛盾更加激化。 其中有两种声音最为响亮：一种认为应该努力培养学生全方面的技能，使之能适应各种媒体的要求。早在2003年，美国媒介融合研究者在对媒体从业人员所作了调查，发现有78％的受调查者“同意”或者“强烈同意”新闻专业学生无论什么方向。都应该掌握多种技能，包括写作、编辑、电视制作、数字摄影摄像和网页设计等。但这种“全能记者”，不仅要成为知识构成方面的“百事通”，还得成为技术层面上的“百术通”。因此，另一种声音则认为媒介融合是一种陷阱，一个不切实际的幻想。不可能培养什么都精通的人才，如果这样做反而会让学生什么都会但什么都做不好。
所以，我们应该辩证的看待技术全球化所引发的媒介融合趋势对新闻教育提出的挑战，在新闻专业能力的训练中，应首先注重培养新闻制作的“核心竞争力”，也就是熟练掌握某类媒体的采、写、编、评的技能，并在磨砺好核心的采、写、编、评技能的基础上，初步掌握其他媒介的基本技能。并结合整个媒介行业和自身规划的，有侧重地开掘某方面的优势，进行终身学习、不断调整。唯其如此，才能解决好全能与专精的矛盾。
3，现存问题：教学与实践的脱钩。在所有影响大学发展的因素中，教师是最关键的因素。然而，当前我国新闻专业的教师队伍的年龄结构、学历结构、知识智能结构、综合素质等方面，都很难适应全球化新闻传播教育的需要。尤其是在和实践对接的层面，受近年来高校用人体制的影响，新闻传播学师资的学历要求越来越高，而教师的媒体实践经验却越来越少。而那种深谙全球化需求，具有一定国际视野，从事过多媒体实践的教师或是多媒体从业者转为教师的更是少之又少了。因此，培育和造就一支高素质、高水平、结构合理的师资队伍，是一项相当艰巨的战略任务。不仅如此，新闻传播类专业点的急剧扩张造成新闻传播教育的廉价化，不少学校在既无师资又无教学条件的情况下。匆忙上马建设新闻院系，使得相关实验室和设备建设严重滞后，教师与学生的交流还较多停留在教室讲堂之中，教学多以为原则性、理论性内容，缺乏基于实践平台的具体指导。
解决路径：注重业界需求，内部培训师资、增添设备，外部引进人才、整合资源。
首先是师资的问题，在目前国内新闻传播教育改革中。最大的难点在于师资。业界的需求日新月异，而师资却很难随意调整。当然事实上，我们既无可能也无必要与业界进行无缝对接，而应该巧用内力和外力，实现师资的内外融通。一方面使内部师资的外部化，鼓励学校在编教师从事业界工作，通过教学与实践的更加密切的接轨，使教师的业务素质与业界需求接轨。另～方面，可以使外部师资的内部化，邀请外部专家来学校进行讲座，通过外部元素的引入，不断更新学校的传统教学理念及方式。同时，还要着力培养学生自我学习能力，作为信息的主要提供者，新闻从业人员更要投入较多的时间和精力接受信息教育。而通讯技术、数字化技术、多媒体技术等新媒体传播技术呈几何级速度跃进，这使得新闻业者在生命的每个阶段只有不断学习传播理论、掌握传播新技术、了解新传播媒体的运作方式，才能使自己不被淘汰。
其次是实训与设备的矛盾。技术的进步，带来的一个直接的结果就是设备的更新，而对这些硬件设备的掌握，必须要通过实训。也就是学生的实际动手操作才能完成。然而，囿于种种现实条件，大学中的相关设备更新远不可和业界相提并论。我们当然鼓励学校能有更多的投入，为学生不断创造适应业界的拟态环境，但大多数院校都很难达到这种要求。因此，一方面，在进行实验室建设的时候，就要处理好基础性与发展性的关系。另一方面，在对学生动手能力的培养上，也应将内部实训与外部的媒体培训、实习、实践相结合，广泛利用社会资源来化解基础教育的稳定性与职业要求的变更性的矛盾。
面对来自媒介发展现实的挑战，作为媒介人才的主要培养渠道，高等学校只有主动地进行新闻传播教育模式的改革才能适应全球化的要求。总的来说，高校应该一方面加强内部自身优势的挖掘——在认清国内传媒发展需求的前提下，以各个学校内部师资和实验室设备资源为依托，注重学生对优秀民族传统文化和社会主义新闻道德准则的内化，培养学生最具核心竞争力的内生性技能；另一方面加强外部资源的整合与利用——通过关注国外传媒发展趋势，进一步拓展外部平台，强化学生的国际化视野与对外传播的能力。只有采取内外兼修的策略，围绕师资结构、课程体系、教学方法、实验设施还是培养环节、科研机制等方面进行全方位的配套改革，才能妥善处理好全球化背景下新闻传播教育发展中的上述几个较为尖锐的矛盾。
三、结语：内外兼修培养模式下的人才前景展望
全球化虽然日益使世界和社会发展出现了一体化的趋势，但是不应过分夸大“一体化”而抹杀了不同国家、民族、区域发展的特点。特别是在新闻传播教育领域，在直面全球化挑战的时候，更应努力做到内外兼修，既立足本土、坚守民族性，也充分、及时地吸取世界上范围内的先进文化和技术因素。为我所用。在继承我国新闻教育事业优秀传统的基础上。解放思想，加快国际化的改革步伐，既谦虚学习发达国家成功的教育模式，更着力于构建具有特色的新闻传播高级人才培养体系。
事实上。在国内新闻教育比较领先的一些院校，都已经采取相关步骤，进行了大跨步的尝试和改革。例如中国人民大学新闻学院不仅坚持建设拥有跨学科知识、跨文化思维、跨媒体技能的师资队伍，还着力对构成新闻专业教育的理论新闻学、新闻学、实务新闻学的核心课程内容和教学标准进行规范，并在国家2ll工程、985工程等资金支持下，建设聚合了广播电视、多媒体出版、新闻编辑、网络传播、新闻与广告摄影、传播效果及媒介经济等多功能、跨媒体、可扩展的教学平台，用以满足新闻传播教学与科研的多元目标。而素有广播影视传播人才摇篮之称的中国传媒大学，在新世纪之初便采取相应举措，在突出该校广电专业性强的基础上，加强学生的外语能力、写作能力的训练。改变实验室管理模式，实行课内教学与课外教学并重。另外，也积极鼓励学校老师积极参与业界的实践，注重和业界的对接。这些务实的方法，使其在广播电视新闻人才的培养上取得了骄人的成绩。另外，上海大学在应用与创新性新媒体的研究中也采取了技术加新闻、新闻加管理的教学思路。南京大学针对专业学术类人才、交叉复合类人才和创业类人才设立了三种培养模式。并根据不同类型的人才培养需求，设计多元化的课程体系，增强了教学计划的弹性，同时也加强了实践教学环节。
总之。中国无法独立于全球化进程之外，同样，中国的新闻事业和新闻教育也必须走向国际化。与其被动接受，不如主动与时俱进。以创新精神面向国际，发展具有中国特色的新闻学和传播学教育，培养兼具中国传统文化素养和国际意识、国际交往和竞争能力的人才，需要我们从学科体系、课程内容和师资设备等方面进行一系列的配套调整。只有内外兼修，既强调内在的民族性和独立性，又强调办学的开放式和交流性，才能使中国新闻教育在全球新闻教育领域逐渐争取到话语权，也才能使我们培养出的新闻人才，在全球化的媒体实践中争取到话语权。
