欣欣是一个4岁半的西班牙籍华裔女孩，几个月前刚从马德里的一所幼儿园转到我们幼儿园。她聪明、有礼貌、热情、诚实、大方、充满爱心，但与中国孩子相比显得有些“自由散漫”“无拘无束”。以下是一日生活中关于欣欣的三个片段。
老师，是我剪的
为了让孩子们的剪纸表现更为丰富多样，我专门彩印并塑封了一些漂亮的剪纸作品供孩子们欣赏与参照。欣欣最喜欢剪纸，她拿着图片认真欣赏，爱不释手。可是不一会儿，就听到萱萱着急地大叫：“老师，不好了，不知道谁把漂亮的剪纸图片剪坏了！”我走过去一看，剪纸作品图片的四条边果然被剪得参差不齐。我问道：“这是谁把图片剪成这个样子的呀？”“老师，是我剪的。”欣欣直视着我的眼睛坦诚地说。于是，我严肃地对欣欣说道：“欣欣，这些图片是给小朋友们欣赏的，是不能剪的！知道吗？”“嗯！”欣欣一边整理桌上的纸屑一边点着头。
老师，我是不小心的
运动的时间到了，欣欣和几个小朋友开心地玩起了“小袋鼠穿树林”的游戏，游戏材料中有一些自制的“小树”做障碍物。过了一会儿，琪琪跑过来告状：“老师，不知道谁把‘小树’弄坏了！”怎么会这样？这些“小树”用了几个月都没坏过，我决定查个水落石出。于是我把在这个区域活动的孩子集中起来询问：“是谁把‘小树’弄坏的？”孩子们都说：“不是我！”欣欣两手紧攥着衣角，有些紧张地说：“是我弄坏的。老师，我是不小心的。”怎么又是欣欣！我开始失去耐心，面带愠色质问道：“这么结实的‘小树’你怎么把它弄坏的？”欣欣低着头没有说话，看着她可怜巴巴的样子我没有再追究。
老师，不是我干的
在运动后的生活环节中，孩子们都有序地洗手、喝水、擦脸。我从远处看到欣欣一如平时的“自由散漫”，端着一杯水左顾右盼，还时不时地摸摸墙上的小花，就在这时杯子里的水洒在了地上。欣欣看看周围没什么人，便面带惶恐地试图逃走，她一边走一边还不时地回头看看地上留下的那滩水。居然还想逃跑！我忍不住冲上前去，刚想批评她，可没等我开口，她马上对我说：“老师……不是我干的！”欣欣居然在“说谎”！我很生气。她两手不停地擦拭着杯子柄，眼神飘忽不定。就在此时，保育老师已麻利地清理了现场，很快进入了下一个活动环节，活动室里恢复了平静，而我的心却始终难以平静。
是什么让一个原本诚实、敢于担当的孩子选择了逃避？我想欣欣原本是单纯的，她并不认为自己做了“坏事”，更不认为自己是故意而为，所以她选择“诚实”。而今天，当欣欣出现诚实行为时，我没有给予正面评价，反而对她质问和指责。当她第三次“做坏事”时，她预见到我可能会给予更严的责罚，于是她选择逃避。
欣欣的事件值得我深刻反思。孩子做了所谓的“坏事”，大多事出有因，比如对规则不够明确，受探索欲望的驱使，不当心，自制力差，力所不能及，等等。或许孩子不知道、不认为自己做了“坏事”，也不清楚自己哪里做得不好，教师生硬的说教与批评不仅有可能对孩子造成心理压力，还有可能导致孩子推卸责任、不诚实。如果教师能够站在孩子的角度去倾听、理解、包容，对孩子表现出来的诚实行为给予肯定，我想孩子一定不会说谎、不会逃避。
