[摘 要]基于期望激励理论，采用问卷调查和统计分析相结合的方法，可以分析学生在专业英语学习中的效果。结果表明，教学过程中教师注重运用期望激励理论，有助于增强学生学习的动机、期望概率，进而提升学习激励力；教学过程前期，期望激励理论在改变学生认知态度方面以及增强学生的学习动机、期望概率和激励力方面更为有效；职业发展需要是学生学习的主要动机，教师在教学活动中通过提升课程的实用性来激励学生增加学习动机的效果明显。
[关键词]期望激励理论 专业英语 教学效果
一、期望激励理论
期望激励理论认为，对人的激励取决于“激励力”的大小，而“激励力”是人的“动机强度”和“期望概率”综合作用的结果。“动机强度”是个人对某一行为结果的主观评价，它决定着选择行动成果的强度；“期望概率”是个人对某一行为导致相应结果的可能性判断，它影响着人的行为发生的可能性大小。由于“动机强度”和“期望概率”都对人的行为具有激励性作用，因此可以用简单的数学表达式来反映“激励力”的大小：
激励力=动机强度×期望概率
（1）
根据期望激励理论，在管理中要提高“激励力”，一方面要使被激励者了解行为的预期结果，以增强其“动机强度”；另一方面要帮助被激励者提高“期望概率”，即提高实现行为预期结果的可能性，才能真正产生较强的激励力。[3]因此，本文认为，在教学中应用期望激励理论，要提高激励力，一方面要使学生从自身未来职业发展的角度了解学习专业英语的必要性；另一方面要帮助学生提高“期望概率”，即提供有效的专业英语学习方法，使学生认识到采用恰当的方法，通过努力能够学好专业英语，以真正产生较强的激励力。[4]
二、研究对象
三、研究方法
四、结果分析
（一）专业英语学习的必要性认知分析
通过调查问卷数据分析，对专业英语学习的必要性认知状况在课程初期、中期和末期分别如表1所示。
（二）专业英语学习的动机及其强度分析
（三）专业英语学习的期望概率分析
（四）专业英语学习的激励力计算及分析
五、结语
[ 注 释 ]
[3] 刘永芳.管理心理学[M].北京：清华大学出版社，2008：65.
[4] 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2008：372-375.
