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论文摘要：文章对“研究式”教学模式的基本内涵、高校马克思主义理论教学为什么要引入“研究式”教学模式，以及怎样实施“研究式”教学模式等问题进行了探讨。文章指出，在高校马克思主义理论课教学中引入“研究式”教学模式实质上是一次教学模式和教学理念的根本性变革，对于增强高校马克思主义理论课的吸引力和实效性有着十分重要的意义。
论文关健词：高校；马克思主义理论教学；研究式教学模式
“研究式”教学模式是上个世纪9o年代以来在基础教育教学中兴起的一种新型教学模式，随后，我国也有人提出将“研究式”教学引入高校教学过程中。但是，过去所讲的“研究式”教学主要还限于专业课教学领域，而如何将“研究式教学”模式运用于马克思主义理论课教学中还少有涉及。从目前我国关于高校马克思主义理论课“研究式教学”模式的研究来看，尚处于初步的理论探讨阶段，而且在理解上也过于简单。有些研究者和高校教师往往将某一具体的教学方法或教学手段简单地等同于“研究式”教学模式。譬如有的人提出，为了增强马克思主义理论课的吸引力和实效性，在教学过程中要更多地运用多媒体手段。或运用“启发式”教学方法，以及让学生多走出课堂参与社会实践等等．认为这就是所谓的思想政治理论课教学改革，而没有充分认识到高校马克思主义理论课教学所要引入的“研究式”教学模式实质上是一次教学模式和教学理念的根本性变革。有鉴于此，笔者拟结合自己近几年从事高校马克思主义理论课教学的实践，就高校马克思主义理论课“研究式”教学模式的基本内涵、高校马克思主义理论课教学为什么要引入“研究式”教学模式，以及在高校马克思主义理论课教学实践中如何更好地实施“研究式”教学模式等问题进行探讨。
一、“研究式”教学模式的基本内涵
所谓“研究式”教学模式(也叫研究式教学)，它是指一种试图克服传统教学模式的弊端，培养具有自主人格和独立思考能力的创新型人才的新型教学模式。其理论基础是美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”。其基本观点是，学生的学习过程与科学家的科研活动本质上具有共同性，因此，教育者应当建立一种适当的教学体系，采用一种合适的教学模式，以激励、引导和帮助学生主动发现问题、分析问题和解决问题，并在探究的过程中达到获取知识、训练技能，培养创新思维能力和陶冶情操的目的，使青年学生在知识、道德、能力(包括智能和体能)等都得到最大限度地发挥和发展。换言之，“研究式”教学模式主要是让学生自己成为学习的主体，在学习活动中，学生不是被动的接受者，而是主动的研究者、探索者。学生通过对自己感兴趣或关心的热点、难点问题的思考和探究来培养和提高自己的研究与创新能力。“研究式”教学模式与传统的“接受型”教学模式(也叫“灌输式”教学或“填鸭式”教学)相比，在学习的内容上具有综合性与开放性；在学习的过程中具有参与性与自主性；在学习的方法上具有创造性与多样性；在学习的评价上具有多元性与社会性等等特点。因此，“研究式”教学模式可谓是全球化、信息化时代对人的发展所需要的终身学习和开放性学习的必然选择。
二、高校马克思主义理论课教学引入“研究式”模式是增强其吸引力和实效性的内在要求
众所周知，高校开设马克思主义理论课的主要目的是用马克思主义理论武装大学生头脑，引导大学生坚定中国特色社会主义的共同理想，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，以培养和造就德智体美会面发展的社会主义事业接班人。马克思主义理论课的学科性质决定了它具有很强的思想政治性和意识形态性，其理论存在形式又有很强的抽象性。因此，在当前崇尚物质主义和工具理性盛行的背景下，要让涉世不深的青年学生对马克思主义轻而易举地达到“入脑、人心”的程度，并心悦诚服地接受，必然会有一定困难。只有积极探索和实践一种新的教学模式，才能使这门课程发挥应有的效果和作用。
从目前全国各高校开设马克思主义理论课的实际情况来看，几乎普遍存在“板”、“散”、“浅”的现象，学生缺乏学习的兴趣，上课积极性不高，课堂气氛沉闷，教学效果不理想。这里所说的“板”，就是把具有高度科学性、严整性的理论视为现成的结论，呆板、机械地照本宣科；所谓“散”，就是把原本辩证、复杂而又有机统一的科学原理简单、枯燥地归纳数点，概括了事；所谓“浅”，就是把鲜活的理论当作宗教“教义”，对学生进行空洞的说教，回避理论自身的现实性和时代性。造成这种状况的原因，在于目前我们所采用的教学模式陈旧、落后。这种传统的“填鸭式”教学模式是在过去计划时代引进前苏联马克思主义教科书的基础上形成的，它一味地强调马克思主义理论课的德育功能，而忽视其内含的知识性和科学性；片面地强调对学生进行理论灌输，忽视学生的主体作用，忽视学生个性的发挥和创新能力的培养；理论与实践严重脱节，教与学严重对立，教学方法死板、单一，缺乏导向性和多样化；教学内容陈旧，抽象的说教多、条条多。缺乏生动具体的实例。也正是在这种教学模式下．学生的主体作用得不到充分发挥，教师的主导作用得不到充分实现，致使一些高校马克思主义理论课成为学生不喜欢上的课，高校马克思主义理论课的个别教师成为学生不欢迎的人。"
事实上，马克思主义理论本身是一个集科学性、革命性和知识性于一体的内容严整的科学体系，是哲学社会科学的百科全书之“王”。作为其理论的创立者——马克思、恩格斯，以自己的思想影响了几代人，时至今日，其理论魅力仍然灼灼发光。法国存在主义思想家萨特在其所著的《辩证理性批判》中曾指出：“马克思主义是当代文化的真正核心，是唯一不可超越的哲学。”然而，正是由于我们的教学模式落后，使本应生气盎然、深受大学生欢迎的马克思主义理论课丧失了应有的魅力。由于学生不喜欢这门课程，导致课堂气氛死气沉沉，“学生上课记笔记、下课扔笔记，考试抄笔记”现象普遍存在，甚至许多教马克思主义课教师也纷纷转行。改革马克思主义理论课程教学模式已成为当务之急。
在当今全球化、市场化、信息化时代，确立开放性终身学习理念已成为时代的要求，改革教学模式，引入“研究式”教学模式已成为时代的必然。尤其是今天，党中央领导集体高度重视马克思主义理论建设工作，为推动马克思主义理论创新，实施了马克思主义理论建设工程，提出不仅要编辑出版一批高质量、高水平的马克思主义理论教科书，而且要造就一大批马克思主义理论研究和宣传队伍。为保证这项事业的可持续性发展，高校马克思主义理论课教学应不失时机地进行革命性变革，积极引入“研究式”教学模式，以提高马克思主义理论的吸引力和实效性。
三、高校马克思主义理论课教学引入“研究式”教学模式的对策选择
高校马克思主义理论课教学引入“研究式”教学模式的关键环节是教师如何在对马克思主义基本理论精准讲解的基础上，引导和启发学生结合社会实践进行独立思考、发现问题、提出问题，并对学生提出的问题进行分析、选择，形成课堂讨论专题，布置学生进行课后资料的收集和整理；然后在充分准备的基础上再回到课堂上进行讨论；教师对学生讨论情况进行总结，对自己的看法作出明确的结论，并指导学生写出学习心得或研究性论文。
1．教师对马克思主义理论体系和思想内涵要有科学的把握，并能给学生作出精准的讲解。马克思主义理论课中的基本原理部分主要包括马克思主义科学世界观、人生观、价值观和方法论的内容。这一部分内容具有相当的稳定性，其科学性、准确性和原则性比较强，理论表述上又比较抽象，初学者根本就不好理解，这也正是许多学生、特别是理科学生感到马克思主义理论课不容易学，因而缺乏学习兴趣的重要原因之一。这就要求教马克思主义理论课师在教学过程中必须对这部分内容进行精准讲解，以帮助学生把握要点，领会精神。过去我们一向认为，马克思主义原理课教学老师讲得时间越长越好，要反复讲、时时讲，才会有效果。其实，长篇累牍，搞“满堂灌”、“一言堂”式的教学，只会增加学生对理论课学习的反感。马克思曾指出：“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质的力量只能用物质的力量来摧毁；理论一经掌握群众，就会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”邓小平同志也指出，“学马列要精，要管用。”教师在规定的授课时间内能否运用精炼、生动、引人人胜的语言进行讲授，避免犯传统教学模式的“板”、“散”、“浅”的毛病，对帮助学生理解马克思主义精神实质意义至关重大。这就首先要求教师自己对马克思主义理论有深刻的理解和精准的把握，所谓“要给别人半桶水，首先自己要有一桶水”，教师自己对马克思主义理论都缺乏深刻的理解和把握，又怎能对学生作出精准的讲解呢?为此，在上课前教师要精心备课，刻苦专研教材，吃透教材的精神实质，同时，要刻苦锻炼或锤炼讲课艺术，这是能否精准地向学生讲解马克思主义理论的前提。
2．引导学生积极参加社会实践，并对实践中提出的问题进行独立分析和思考，从而得出符合实际的结论。“研究式”教学模式注重的是对学生问题意识的培养。古希腊哲学家柏拉图说过：“带着更多问题，而非更多答案去生活。”在今天全球化、信息的时代，社会对人才的需求和评价标准已经发生了深刻变化，社会所需要的是能独立思考、并有创新精神和创新能力的人。而创新型人才最重要的特征，不是已掌握了多少知识，而是有没有主动地发现、探索、体验和解决问题的能力。笔者在平时上课时发现，大学生们在上思想政治理论课时所提出的问题无外乎这样几个方面：一是对教科书上所讲的内容提出的问题(即教材本身有争论、有缺憾或是有错误的问题)；二是对教师所讲的内容提出的问题(即教师所讲的内容与原理上的阐述有出入)；三是就教科书上所讲的理论与社会现实不一致而提出的问胚；四是就马克思主义理论与自己的生活和发展需求相矛盾而提出的问题。其中后两类问题又较为普遍。另据有关调查显示，现在80％以上的青年学生表示对当前社会上的一些热点问题存有疑惑和不理解，如：社会腐败问题、社会收入差距拉大问题、“三农”问题等等。这表明，当代大学生是关心政治，关心时事，有强烈的民族自豪感和社会责任感的，头脑里还是有问题意识的。但是，他们阅历不深和眼界的限制，对很多社会现象和问题的认识，往往只是停留在表面现象的认识层面，而且很容易被一些表象所迷惑。因此，教师应当鼓励学生结合社会实践进行独立思考，发现问题，提出问题，尤其是要引导学生将社会现实问题上升到理性层面进行分析思考，以达到透过现象看本质的目的。譬如。围绕社会主义未来发展前途问题，就可以引导学生进行以下思考：结合前苏联、东欧国家社会主义的暂时倒退、以及中国特色社会主义的发展成就来回答“马克思主义不灵了，社会主义还行不行”的问题。"
3．通过举办各种形式的讨论会、辩论会进一步激发学生学习和研究马克思主义理论的热情。“研究式”教学模式不仅重视对学生发现问题、研究问题能力的培养，还要注重对学生解决问题能力的培养。在发现问题之后，就要进入师生互动、共同“释疑”(而不是由教师单独承担这一任务)阶段。在师生互动和相互交流学习的过程中，要注意激发学生的探索精神，培养学生分析问题、解决问题的能力。但是，在互动过程中教师并不是对学生提出的所有问题都进行讨论和答疑，要善于分析学生提出的问题，选择有价值、有代表性的问题讨论解决。在形成课堂讨论专题之后，教师要布置学生进行课后的资料准备工作。此时，教师应引领学生有针对性地查阅相关原著和学术资料，而不是像过去那样教师布置下去问题就了事。这样做，可以加强学生在课后的理论学习，使之了解学术研究的进展状况。在充分准备的基础上，再回到进行课堂上进行讨论。讨论能够激发学生的思维，学生为完成论辩必须事先查阅相关资料，并用批判的眼光对已有的观点加以分析评价；在辩论过程中，首先要对自己认同的或创新的观点加以充分论证，同时又要与持不同观点的同学交锋。这一过程，既锻炼了学生的思维能力，又加强了学生课后理论学习心得的交流，开阔了视野。最后，教师根据学生讨论的情况再进行总结，并指导学生写出学习心得或研究论文。这样，既锻炼和提高了学生的科研能力，又增强了学生运用马克思主义的立场、观点分析问题、解决问题的能力。从而，达到了“学马列精而管用”的目的。
4．在马克思主义理论学习的过程中注意锻炼和培养学生掌握科学的研究方法和认识方法。“研究式”教学模式注重对学生科学研究方法的培养和锻炼。马克思主义是科学世界观和方法论的统一，马克思主义之所以能够保持不竭的生命力绝不在于它提出了一些具体的结论，而在于它的基本原理和科学范畴中蕴含着科学的方法论。如果我们在马克思主义理论课教学中只是一味地强调学生掌握其中的一些具体结论，而不是掌握马克思主义的科学方法，那不仅会扼杀这一理论的生命力，而且也会使马克思主义理论课教学变得枯燥乏味，毫无价值。因此，必须注重挖掘马克思主义理论所蕴含的方法论意义。针对大学生思考时所反映出的问题，即往往是以偏概全、道听途说，或偷换概念等等，要求教师进行科学研究方法的指导。著名学者陈占安教授在总结北京大学开设马克思主义理论课的经验时指出，我们的任务“不是在于告诉学生是什么，而在于引导学生去思考什么，重在培养学生分析问题、解决问题的能力”。高校思想政治理论课“研究式”教学模式本身就内含有师生相互问辩、共同探索的精神。“当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革”，“社会结构、社会组织、社会利益格局发生深刻变化”，“人们思想活动的独立性、选择性、多边性、差异性明显增强”。这就更加需要我们用马克思主义的科学世界观和方法论来武装青年学生，使大学生在理论学习的过程中，真正把握和了解马克思主义，提高用马克思主义的立场、观点和方法观察问题、分析问题和解决问题的能力，从而洞察社会生活深层次的本质，准确地预见社会发展的趋势，坚定共产主义必胜的信念。
