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论文摘要：针对高校在马克思主义理论课教学中存在的“三侧重、三疏忽”的问题，为增强马克思主义理论课教学的针对性和实效性，从教学内容、方法和命题考核等方面提出了一些看法，进行了初步的探讨。
论文关键词：马克思主义理论课；针对性和实效性；方法论意义；创造教育；命题考核
长期以来，高校马克思主义理论课教学在教材编写和教学方法上存在着严重的缺陷一“三侧重、三疏忽”即：侧重理论分析，而疏于联系实际，特别是学生的思想实际；侧重于教师主体作用，一味灌输知识，而疏于对学生进行创造性、启发性思维的培养；在命题考核中侧重于客观知识的考察，而疏于对问题的发散式的讨论。这是当前思想政治课面临困境的重要原因之一，因而，进行有针对性的教学改革成为当务之急。
1紧密结合当前国际和国内形势
突出马克思主义理论的方法论意义的讲授，这是由马克思主义理论本身的特点和要求所决定的，是培养学生正确地观察、分析和解决问题能力的基本途径，也是由当代大学生的思想实际所决定的，是当今时代的必然要求。
有一种观点认为，马克思主义理论课程应突出世界观、人生观、价值观的讲授，这是一种片面的认识。实质上，在马克思主义理论特别是马克思主义哲学理论中，世界观和方法论本来就是统一的、不可分割的。通过对马克思主义理论的系统学习，使当代大学生能够树立正确的世界观、人生观、价值观，培养他们正确地观察、分析和解决问题的能力，正确地看待社会生活现象，正确处理生活和学习中出现的各种问题，自觉抵制各种错误思想的影响。而长期以来忽视马克思主义理论方法论意义讲授的直接后果就是，多数学生对马克思主义理论课不感兴趣并由此产生种种错误的看法，诸如“马克思主义理论课空洞、枯燥、乏味，和现实联系不起来”、“学习马克思主义理论课无用”等。
首先，应在对马克思主义基本理论的讲授中，紧密结合学生的思想实际，突出其方法论意义的讲授，使学生明白学习马克思主义理论课不仅在于帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，更为重要的是它对于人们生活、学习以及将来的就业等具体实践活动所具有方法论的重要的指导意义，它是提高人们观察、分析、解决问题的能力的基本理论依据。其次，应在讲清其理论实质的同时，突出其方法论意义的讲授，运用马克思主义基本理论，去分析当前国际和国内发生的重大事件、热点问题，特别是大学生所面临的生活和学习中的现实问题。帮助学生深入理解和把握马克思主义理论的方法论意义、从而提高其学习的自觉性和主动性有十分重要的意义。"
2以培养大学生的主动创造性为主，改革教学方法
2．1设置问题情境，培养学生创造性思维
设置问题情境的目的是营造勤于思考和善于思考问题的氛围。这就要求教师的教学要精心准备、反复斟酌，教学内容要有弹性，应给学生留有思考的余地，绝不能照本宣科。通过创造与教学内容相关的情境，利用各种教学条件，激起学生探索的兴趣，让学生在情境中产生各种疑问和设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发智力潜能。
由此培养学生独立思考、自觉发现问题并寻求答案的能力。具体来讲有两点：首先，马克思主义理论教学的目的是要引导学生善于把基本理论转化为指导学生观察、分析、解决问题的方法，这决不是一件容易的事。如果教师设置了问题情境，但自己马上又提供了确定的答案，这种越俎代庖、替代学生思考的做法，显然与我们的最初设想相违背。因此，教师的任务应是启发、设疑、引而不发。同时，决不要掩饰自己在某些问题上的失察甚至无知。在学生的面前坦率承认自己的不足，从而与学生共同研讨和思考，这种平等诚实的态度对于增强学生的自信心、形成激励思考、不怕出错的气氛大有好处。其次，要注意创造十分自由宽松的探索问题的环境，鼓励他们大胆质疑，正视和重视讲课过程中即兴的提问，让每个学生都认识到：即使他们的问题看起来多么荒诞可笑，或离题万里、远离现实，也值得表达、研讨。因为，如果要求他们提出的问题必须都有创意或都很成熟才能发表，事实上就等于取消提问、质疑。如果教师能从这些荒诞可笑、离题万里的提问中巧妙地引入当堂课程所讲内容，那效果必然是事半功倍。在教学过程中有的学生提出的问题很尖锐，有的很新奇，在这些情况下，教师要敢于面对现实，敢于面对学生尖锐的提问，并认真思考学生的提问，运用自己丰富的理论知识和实践经验帮助学生分析、理解、直至解决问题。一时解决不了的，可以通过认真思考，下次解决。这样既增加师生之间的相互信任又最终达到互帮互学的目的。
2．2鼓励个性发挥，从思想方法上加以指导
在教学中，不仅要培养学生的创造才能，更要培养创造型人才的个性，使他们各有专长。这就要求教师的教育、教学工作必须“因材施教”，爱护、激发学生的主动性和创造性，改变在个性问题上的陈腐偏见，把培养积极进取各具特点的个性作为重要任务来抓。
在教学中，有些学生喜欢提一些很尖锐的问题，甚至“出格”的问题来“难为”老师，这时要冷静面对，认真思考，引导他们用所学理论来分析、理解；对其中有见地的观点应鼓励他们自己去探究，这有助于他们理解所学理论，并运用理论解决问题。另外，还有一些学生把自己在生活和学业中遇到的问题告诉教师，希望教师给出出主意，教师应该充分重视，结合实际给予认真指导。
2．3以考察学生分析解决问题的能力为主。改革命题考核方法
改革命题考核方法，即改变以往的以死记硬背为主的命题考核方法为分析理解和解决问题为主。
总之，马克思主义理论课程的教学面临着很大的挑战，这就要求每一位教师要敢于接受挑战，解放思想，勇于创新，充分发挥主观能动性，紧密结合当前大学生的思想实际，创造出新的更多的思路。
