【论文关键词】英国教师培训；雇佣本位；职前教师培训课程
【论文摘要】“雇佣本位”的职前教师培训课程是英国职前校本教师培训课程体系的重要组成部分。它以带薪培训的方式吸引了越来越多的参与者，具有“毕业生教师课程”、“注册教师课程”、“教学优先课程”和“海外教师培训课程”四种不同类型和七大特点。我们在学习和借鉴其优势的同时，也应慎重处理好教师职前培训中实践与理论的关系问题。
自20世纪80年代以来，为解决传统教师教育模式中理论与实践相分离、新教师严重缺乏教学实践能力等弊端，英国积极倡导建立大学与中小学的伙伴关系模式，突出中小学校在教师培养中的主导地位，高等教育机构垄断职前教师培养的局面被打破，中小学开始积极参与到职前教师教育的过程中来，并发挥着越来越重要的作用。随着这一趋势的不断发展，英国职前教师培养的层次和类型也开始走向多样化，在校本教师培训方面改革的步伐走在了世界的前列。其中，“雇佣本位”的职前教师培训(Employment—based InitialTeacherTraining)课程是校本教师培训中的一种独特路径。这种培训课程不仅由中小学设计实施，而且容许学员在中小学以带薪上岗的方式，边工作边接受培训，既解决了传统教师教育中教学实践安排不足的问题，也解除了教师学习和生活的后顾之忧，因而迅速成为一种受人青睐的教师职前培养课程模式。了解和分析这一模式对于我们把握英国职前教师教育的动态和发展趋势，借鉴其成功经验，警惕其存在的问题，具有重要的意义。现就英国“雇佣本位”职前教师培训课程的类型及特点做一初步的梳理和研讨。
一、“雇佣本位”职前教师培训课程的类型
英国“雇佣本位”职前教师培训是以在职培训的方式对教师进行的职前培训，即让学员在中小学带薪工作的同时接受培训，直接获得真实的教学经验，为今后正式走向教学工作岗位做好充分而实际的准备。当前，英国“雇佣本位”的职前教师培训已经相对成熟，其课程也产生了不同的类别。按照生源的不同，可将其分为毕业生教师课程、注册教师课程、教学优先课程和海外教师培训课程四种类型。
1．面向大学本科学历持有者的师资培训——“毕业生教师课程”
“毕业生教师课程”(GraduateTeacherProgramme)主要面向尚未获得正式教师身份的各类大学毕业生。申请者以“非合格”的教师身份在中小学工作，在实际的教学工作中完成课程培训，并最终获得“合格教师资格”(QualiifedTeacherStatus，简称QTS)。
毕业生教师课程要求申请者必须至少拥有英国学士学位学历(或同等学历)，并在“普通中等教育证书考试”(General CertificateofSecondaryEducation，简称GCSE)中，英语和数学成绩要达到C级以上(包括C级)。如果申请者准备教小学或第二和第三年龄段(7—14岁)的学生，那么在GCSE考试中，科学课程的成绩也要达到C级以上(包括C级)。
培训工作一般是在英国的公立中小学进行，由这些学校自愿承担。私立学校(IndependentSchoo1)若要承担培训任务，需自筹经费。培训时间通常为一学年(即三个学期)，属全日制培训。但是，如果学员已经获得了其他领域的教学资格(如义务教育后的教学资格)或者具有教学经验的话，培训时间可酌情缩短。
在这一课程模式中，中小学校通常要与当地的大学教育学院建立起合作培训的伙伴关系，共同为每一位学员设计富有针对性的培训和评估方案。学校要为每一位学员分配一名学科指导教师和一名专业指导教师，大学教育学院也会为学员安排一名导师，他们团结协作，共同对培训过程进行监督和指导。同时，学员在培训期间需到附近的大学教育学院接受8—12天(最多不超过15天)专业课程培训。教育学院为学员开设的课程可分为两类：一是“早期教育和小学课程”；二是“中学课程”，包括数学、科学、现代外语、信息与通讯技术、艺术与设计、历史、地理、商业研究、宗教教育、音乐、体育、社会科学和公民教育等不同学科。此外，按英国“合格教师资格”标准的要求，学员还必须到另一所学校接受通常为期6周的实习，以扩展不同学校的教学经验。
2．面向其他高等教育毕业生的师资培训——“注册教师课程”
“注册教师课程”(Registeredteacherprogramme)提供的是一种以工作为基础的教师培训和学术研究，以使那些有着高等教育经历的非大学本科毕业生在工作中接受培训，并获得“合格教师资格”和相应的学位。
注册教师课程要求申请者必须具有相当于高等教育前两年的学习经历，在高等教育机构获得的学分不少于240个，包括那些已经获得了高级国家文凭、高等教育文凭或完成了学士学位前两年学习的各类人士，GCSE考试要求同“毕业生教师课程”。注册教师课程培训任务仍然主要由公立中小学承担。培训一般需要两年时间，如果学员已经有了一定的教学经验的话，在培训时间上同样可以缩短。
一般而言，培训每周四天。全程分三个阶段：第一阶段，学员在中小学教师的指导下，进行教学观察，并教授部分课程；第二阶段，学员与中小学教师进行合作教学；第三阶段，学员全权负责班级的管理和教学工作。同时，学员每周还要到附近的大学教育学院学习一天，主要学习一些核心的和基础的学科课程。第一年开设的课程通常有教育学、创新实践、评估和教育科研；第二年开设的课程有数学、英语、科学、基础学科以及有关公平、包容和公民教育的课程。大学也为学员积极创造良好的学习环境和氛围，鼓励学生挑战教育的不平等和不公正现象，反思诸如教育中的平等、多样性和可持续性等关键性的问题。
接受该课程培训的教师在第一年课程学完且合格后即被授予教育学士学位；成功学完第二年课程，可被推荐获得“合格教师资格”和研究生教育证书(PostgraduateCertiifcateinEducation，简称PGCE)。"
3．面向优秀大学毕业生的师资培训——“教学优先课程”
“教学优先课程”(TeachFirstProrgamme)由英国企业集团主创，由“教学优先”这一慈善组织提供和实施，主要面向那些具有较高理想和抱负的优秀大学毕业生。这些学生不一定打算长期从事教学工作，但愿意在现阶段先从事一段时间的教学工作。
除了基本的GCSE考试要求外，“教学优先课程”要求申请者必须至少拥有本科所学专业2．1级(二级上等)学士学位；在某一门国家课程上获得学士学位，或者是在A—level课程考试(英国普通中等教育证书考试高级水平课程)中达到A级或B级；在“大学和学院招生服务中心”的入学考试中达到300分以上。此外，“教学优先课程”的申请者还需要在领导能力、团队合作、适应能力、批判性思维、沟通技巧、主动性和创造性，以及尊重、谦逊和移情等领域展现出不凡的潜质。
目前，“教学优先课程”的培训仅设在英国少数主要城市的那些教学质量差和问题多的薄弱中学，不在小学开设。培训时间一般为两年。与前两种课程中接受培训的教师直接入岗不同，“教学优先课程”的学员在进人中学从事教学工作之前要到即将从教的学校进行一周的教育见习，熟悉学校环境。然后再接受为期六周的岗前培训，学习“夏季学院课程”(rrheSummerInstituteProrgamme)，其中有2周继续在学校见习和实习，剩下的4周在大学教育学院接受学科知识和教学专业知识的学习。培训结束后，学员便以“非合格”的教师身份到中学从事教学工作，第一年培训结束后便可获得“合格教师资格”。第二年培训的重点将逐渐转移到对学员领导和管理技能的培训上。学员要参加短期的“领导能力发展课程”(Leadership DevelopmentProrgam—me)的学习，该课程由各个培训地点所在城市的商学院提供，主要向学员传授一些核心的商业知识与技能。期间，每一位学员都有机会得到“教练”的辅导。，“教练”是来自于与“教学优先”这一慈善组织有合作伙伴关系的商业机构、政府机构和其他非营利性机构的工作人员，或是以往毕业的校友。两年课程结束后，学员可以自己选择是继续任教还是从事其他行业，同时可被授予“教学优先大使”(TeachFirstAmbassador)的称号，无论从教与否，都可继续关注教育问题并与“教学优先”组织保持密切联系。
4．面向海外赴英师资的培训——“海外教师培训课程”
“海外教师培训课程”OverseasTrainedTeacherProrgamme‘)是为海外教师专门设计的一种课程培训模式，以便于那些想在英格兰从事教学工作的海外教师有机会在工作的同时获得“合格教师资格”，并在英格兰学校长期执教。该课程的培训时间长短不一，少则6周，多则1年。目前这一课程仅适用于英格兰，因此培训只能在英格兰的公立中小学进行。
根据海外教师所在区域的不同，课程培训可以分为两种形式。如果是欧洲经济区内的海外教师，则适用流动原则，即教师可以在欧洲经济区内的国家之间自由流动，在培训结束之后就可申请获得“合格教师资格”。如果是欧洲经济区外的海外教师，则要拥有由雇佣学校为他们申请的工作许可证。而且，培训结束之后，他们还要继续以临时的、“非合格”的教师身份在学校工作直至四年期满。四年期限从学员在英格兰公立学校教学的第一天算起，包括假期的服务。学员需在此期间获得“合格教师资格”，以便可以留在英格兰公立学校长期从教。如果四年期满，学员还是没有获得“合格教师资格”，则不能继续在英格兰公立学校教学，工作许可证也会失效。“海外教师培训课程”的培训模式以及学员在培训期间到附近的大学教育学院接受的专业课程培训的内容与毕业生教师课程类似。
二、“雇佣本位”职前教师培训课程模式的特点
在以上四种课程之外，英国的教师职前教育还存在“教育学士学位”课程、“研究生教育证书”课程和“评估本位”的职前教师培训课程等模式。尽管这些模式都积极倡导大学与中小学之间建立合作伙伴关系，但严格说来，英国的职前校本教师课程主要还是以“雇佣本位”的职前教师培训课程较为典型。通过对上述四类课程的梳理和分析，可以发现，英国“雇佣本位”职前教师培训课程模式具有如下特点：
1．面向不同学历背景的学习者设计具有针对性的培训课程
英国“雇佣本位”的职前教师培训课程将学习者按学历层次分成了不同的对象群体。“毕业生教师培训课程”、“注册教师培训课程”、“教学优先课程”分别是针对不同的入学者群体设计的，使课程呈现了依学历背景而变化的多样性和层次性。既有面向大学毕业生群体的培训课程，也有面向非大学毕业生但接受了其他形式高等教育的群体的培训课程，还有面向优秀大学毕业生群体的培训课程。此外，为强化多元文化教育和解决教师数量不足问题，英国还专门设计了吸引外国教师来英任教的海外教师培训课程。这种依据学习者的学历背景和国别状况而开设培训课程的做法扩大了英国教师从业者的来源，在一定程度上缓解了教师数量和来源方面的危机，同时也大大加强了培训课程的针对性，对有效提高教师培训质量具有积极的意义。
2．将各课程的不同准入标准与统一的基本入学要求结合起来
有关课程入学标准的不同，前文已经做了介绍，但在入学资格要求方面，各不同课程还是有一些普遍共同的要求的。四类课程都要求申请者必须至少拥有英国学士学位或其他高等教育学历，这表明英国的职前教师培训课程入学的最低起点已经建立在类似于大学两年的基础上。而且除对大学或高等教育学历及成绩作出要求外，不少培训课程也对申请者在高中阶段的学习成绩提出了共同要求：申请者在GCSE考试或同等考试中，英语和数学成绩要达到C级以上(包括c级)，小学或第二和第三年龄段(7一l4岁)教师职位的申请者，科学学科的成绩也要达到C级以上(包括C级)。当然，有些培训课程因有了更高的学历要求(教学优先课程)或因国别原因(海外教师培训课程)出现了资格条件替代而可以不必对中学成绩提出要求的情况。在人学资格条件上的“合而不同”构成了英国职前教师培训课程的重要特点之一。
3．让学员在实际的教学工作岗位上学会教学
4．以带薪实习制度解决学员的学习和生活费用问题
传统教师职前培养的一个突出问题就是较低的教师工资报酬和较高的教师培养成本之间的矛盾，这一矛盾随着对教师专业化标准的提升而日益加剧，并导致许多人出于成本和收入的考虑而止步于教师门槛之外。英国“雇佣本位”的职前教师培训课程是在教学实践中实施完成的，所有的学员在培训期间都可从任教学校获得一定的薪资报酬，这在一定程度上解决了这一矛盾，减轻了学员的经济负担，使学员免于学习和生活费用之忧，对吸引更多的人投身教师职业发挥了积极的作用。英国“学校培训与发展署”(Training and Development Agency for Schools，简称TDA)为支持“雇佣本位”的职前教师培训课程，一般都会对实习学校提供资助，通常是根据教学科目和课时长短为每位学员提供培训补助金。"
5．大学与中小学建立合作伙伴关系共同培养职前教师
英国四种“雇佣本位”的职前教师培训课程都是通过中小学与大学教育学院合作的形式来为学员提供培训的，这也是英国职前教师培训的主要方式。中小学与当地大学教育学院建立培训合作伙伴关系，共同为每一位学员设计富有针对性的培训和评估方案，确定学员接受怎样的培训才能达到“合格教师资格”标准。同时，中小学一般都会为每一位学员安排学科和专业两名指导教师。学科指导教师一般由经验丰富的教师担任，直接对学员的培训过程负责；专业指导老师一般由特定的高级教师担任，负责对培训活动的监督和协调，保证培训的质量。大学也会为学员指派一名导师，定期走访实习学校，监督培训的进展情况，为学员的专业研究提供新的研究视角与教育观点等。在培训的过程中，大学导师与中小学指导教师保持经常联系，相互交流经验并提供反馈，共同致力于学员的培训和专业发展。
6．建立形成多元文化背景下教学能力的双校实习制度
按照TDA的要求，学员的教学体验必须在两所学校中进行，以形成学员能够针对不同文化背景的学生进行有效教学的能力，这是英国注重教育“公正”、“平等”的理念使然，也是获得“合格教师资格”必须满足的条件。上述四类培训课程要求学员以一所学校为主要培训场所，从事教学工作并接受教师培训。同时还要抽出一定的时间到另外一所学校进行教学见习和实习，接触不同学校的教学环境和文化氛围，以及其中的学生和教师，从而获得不同学校的教学体验，补充在原来学校环境中由于学生群体单一不变而有可能造成的多元文化教育经验和能力的不足。按英国政府的规定，对于原来在私立学校接受培训的教师而言，第二所进行扩展实习的学校必须是公立学校。
三、结语
英国是世界上职前教师培训开展得较为出色的国家之一，其类型丰富多样，且各具特色。随着入学人数的增加和学校规模的扩大，英国对中小学教师的需求也逐渐增大，尤其是一些特殊学科的教师严重紧缺。在这种情况下，各种非传统的教师人职路径纷纷涌现，重点吸引成年人和职业转行者进入教学领域。其中，“雇佣本位”的职前教师培训课程模式较为典型。“雇佣本位”职前教师培训课程的上述六个方面的特点表明，它在教师课程设计、管理和实施方面是具有独到之处的。尤其是带薪培训的特点，既解决了学员的学习和生活费用问题，又可以让学员从教学实践的一开始就承担起班级教学和管理的职责，培养责任感和使命感，获得真切、富有成效的锻炼。正因为如此，“雇佣本位”的职前教师培训课程具有很强的适用性和吸引力，开展得如火如荼，成为英国教师职前教育中的一朵奇葩。当然，作为校本培训的路径之一，“雇佣本位”职前教师培训课程也遭遇了争议。在批评者看来，成为一名合格的优秀教师不是仅仅靠“培训”就可以实现的，还需要接受“教育”的洗礼。“培训”和“教育”之间的区别就在于，后者可以使学员了解学生是怎样学习的，了解为什么要对不同的学生采用不同的教学方法以及在什么时候适用这些教学方法。换句话说，对教师的培养不仅需要实践，也需要理论，理论与实践的完美结合才可以培养出优质的教师。“雇佣本位”的职前教师培训更多地关注学员在中小学接受的教学实践锻炼，而对他们教育教学理论的传授和指导则相对逊色，从长远来看不利于教师的专业化发展。如果说传统的教师教育要注重克服理论脱离实践的问题，那么，校本教师培训课程和体制也要在注重自己倾向实践优势的同时，时时叩问自己与理论的距离，这也许是教师教育走向专业化而不是沦为简单的职业培训所必须思考的问题。我们在学习借鉴英国“雇佣本位”的职前教师培训课程时，同样也应考虑这一维度。
