课程化的教研活动，是将围绕一个中心问题的教研活动作为一个系统，通过进行系列化的简短课程设计与实施，使教研活动更具目的性、实效性、系统性。不同于传统的幼儿园教研，更主要是为完成一定任务或工作而开展的集体备课、学习文章、观摩研讨为主的点状或线性的教研活动，课程化的园本教研，主要是围绕来自于幼儿园的实践问题或课题，设计明确的教研目标，展开系列式、参与式、螺旋上升式的研讨，并及时梳理研讨的内容及过程成果，形成教研课程，为下一轮研训服务。
一、主要特征
课程化的园本教研，是园本教研的深化。课程化的园本教研需要幼儿园在传统教研的基础上，基于促进教师专业成长的目的，明确教研的目标、内容及形式，并引领教师组成教研共同体，展开系统深入的研究。课程化的园本教研具有如下特征:
1.教研目标明确性。课程化的园本教研应有明确的教研目标。幼儿园可以依据园本师资实际情况，从提升教师的某一专业能力方面确定教研目标，如从观察解读幼儿的能力、有效教学的设计与组织的能力、游戏活动的指导能力等方面确定教研总目标;也可立足解决幼儿园保教实践中的某些问题，如幼儿园户外活动场地不足的问题、活动区材料投放的问题、教学教法问题等确定教研的总目标。在此基础上，进一步将总目标细化为递进式的小目标，落实在每一次的教研活动中。
2.教研问题系列化。来自于教师的共性问题解决，是园本教研的基础。幼儿园的教研问题，是解决做什么、怎么做的实践问题，而不是解决是什么为什么的理论问题，更不是解决诸如家长素质生均活动而积等客观问题。因此，幼儿园的教研问题，是主观性问题，更是实践性问题。
虽然说一日生活各环节中的问题，都可以成为课程化教研活动的内容，但是一些教育现场中的问题由于己有比较成熟的解决问题的方法，只需要一次教研或老教师的指导就能明白怎么做，如新入园小班幼儿的哭闹问题、新教师如何做好教育活动计划等问题，并不适合将其作为课程化教研活动的问题。
在幼儿教育现场中，教师的做什么问题，一般是教育活动的内容问题、课程资源问题;教师的怎么做的问题，一般是涉及教师的观念、能力与教学方法等方面的问题。如，围绕某一内容的科学活动材料投放问题、基于《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下区域玩具材料的投放与指导问题、幼儿主题探究活动的推进问题等，都可以成为课程化园本教研的问题。
课程化的园本教研，更提倡的是基于幼儿本位、教师本位、幼儿园本位的教师共同需求的可推进研究的实践性问题，随着问题的解决，教师能从围绕一个中心线索螺旋式上升的教研系统中获得专业成长。
3.教研过程螺旋式。不同于将问题分解为平行的子问题的形式展开研究的线性主题式教研，课程化的园本教研强调的是螺旋式上升的实践问题解决与推进，这需要教师个体具备问题意识与反思能力，需要教研参与人员间建立自主学习、专业反思与平等对话的学习共同体，需要幼儿园形成积极、信任、民主、向上的教研文化。
教师应在幼儿园一日活动实践中锻炼自己发现与反思问题的能力，拓宽思考问题的深度和广度，提高自己的问题意识。如某一同样内容的游戏结束后，A教师想孩子们很喜欢这次游戏，可见我组织的有多成功!可是孩子们都没有把玩具收拾好就跑开了，因为他们都急着上厕所，只好我来收拾了。B教师想孩子们都很喜欢这次游戏，因为他们都很主动一起想出各种办法来玩游戏。是什么原因让他们能玩得这么好呢?是这些玩具材料吸引了他们，还是因为我能够允许他们自主游戏呢?可是他们都急着上厕所没有把玩具收拾好，我下次得留出一些时间让他们收拾玩具，或者请他们上完厕所再来收拾玩具。从案例中我们可以看到，有问题意识和反思能力的教师，在思考问题的维度和深度是不一样的，这影响到教师的专业成长。
基于自主学习、专业反思与平等对话的教研学习共同体，需要教研参与者在共同教研的过程中做到对事不对人，针对问题能自主学习相关理论知识，自己寻找解决问题的办法，并在集体研讨过程中各抒己见，碰撞出思维火花，获得解决问题的办法，共同促进专业成长。在这过程中，逐步形成积极向上的充满正能量的园本教研文化。
综上，教研目标，是教研活动的方向;教研内容，是教研目标的落脚点。因此，幼儿园需要从提升师资专业技能、解决保教工作实践中的具体问题等方面来确定教研活动为什么研、研什么，明确教研的目标和内容，在实践过程推进问题的不断解决与深化，促进教师专业成长，进而促进幼儿发展。
二、实践流程
课程化园本教研是基于幼儿园保教工作实际的现场式教研，其过程是不断深化解决实践问题的过程。
课程化园本教研的实践流程可概括为以下三方面:
1.发现实践问题。源于实践的问题，是课程化教研活动的前提。课程化教研活动的问题可来自于管理者对幼儿园一日活动各环节中发现的问题，也可以是来自于教师在保教工作中遇到的共性问题。
2.设计教研方案。明确了需要解决的问题后，教研组织者需要从教研目标、教研内容、教研形式等方面围绕共性问题设计简要的方案或思路，以更好地引领教师解决问题。
3.展开螺旋式教研。有了较为明晰的教研方案或思路后，教研组便可展开基于解决问题的螺旋式上升教研。这一环节，也是课程化的园本教研的主要环节，在这一环节中，可采取的流程及形式有现场观察、案例记录、问题剖析研讨、理论学习等，在每一次的教研中，提出问题解决思路、回到实践中验证问题的解决，从而再一次发现问题，进入深一层次的教研
在上述系列化、螺旋式上升的教研过程中，教师的反思与研究、思维碰撞与经验凝炼的能力得以提高。离不开问话与总结提炼。问话，即追问、反问，有刨根问底的意思。在教研过程中的问话，能引发教师不断地进行反思。总结提炼，是对教研过程中获得的经验的梳理与提升。课程化的园本教研，应是在教师之间对现象或问题的问话、反思、总结提炼中得以推进的。因此，教研引领者应更多地采用问话的形式引发教师不断地思考，并及时帮助教师总结梳理出具有一定价值的经验，提升教研的理论高度。
三、推进策略
课程化的园本教研活动的推进，有赖于教研引领者及教师发现问题的能力、剖析问题的能力及问话与总结提炼的能力。因此，需要以提升教师及教研引领者这三个方面的能力为抓手，来推进课程化的园本教研活动的深入开展。
1.问题在实践中发现。在教育现场中，能否发现问题，需要观察者具备正确的教育价值观及观察解读幼儿的能力。因此，幼儿园应引领教师树立以幼儿发展为本的理念，立足以游戏为基本活动这一有利于幼儿可持续发展的基本原则，帮助教师形成正确的教育价值观，深化课程改革。而教师在正确教育价值理念指导下的教育行为与观察视角，将有助于他们发现教育中存在的问题，为反思并调整教育行为提供支持。
2.剖析在本质处进行。教研过程中能否抓住问题的本质进行深入剖析，有赖于教师的专业知识，有赖于教师对幼儿发展情况的了解程度。因此，幼儿园应引导教师深入学习专业理论知识，引导教师自觉更新教育观念，提升教师对教育价值的判断能力。同时，教师应熟悉《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》中幼儿学习与发展的基本特点与目标，并在一日活动中养成自觉观察幼儿言行的习惯，以及时发现幼儿的精彩与需求，判断其中隐含的教育价值，抓住契机，促进幼儿发展。
3.深化在思辨中提炼。教研活动的深化，离不开问话与总结提炼。问话，即追问、反问，有刨根问底的意思。在教研过程中的问话，能引发教师不断地进行反思。总结提炼，是对教研过程中获得的经验的梳理与提升。课程化的园本教研，应是在教师之间对现象或问题的问话、反思、总结提炼中得以推进的。因此，教研引领者应更多地采用问话的形式引发教师不断地思考，并及时帮助教师总结梳理出具有一定价值的经验，提升教研的理论高度。
四、文本资源
课程化的园本教研，是基于实践、基于过程的教研。在课程化园本教研中，从发现实践问题到逐步的深入解决问题的过程中所形成的一系列教研活动的材料，便是课程化园本教研的文本资源。这些文本资源包括教研计划或方案、问题案例(文本、视频或照片)、每一次的教研过程记录、每一次为解决问题而开展的理论学习的材料等。由于课程化园本教研活动提倡过程与结果并重，因此，幼儿园既要重视教研过程资料的及时搜集与整理，也要重视对己有资料的不断完善与补充，滚动式推进，以形成课程化园本教研成果，为遇到相似问题的教师提供借鉴，为后续师资培训提供素材。
课程化的园本教研，能发挥一线教师参与教研的积极性与主动性，让他们获得发现、提出问题与自觉分析、研究、解决问题的能力，完善、优化教师的教科研能力，是教研活动与培训活动的有机结合形式，是提高教研品质、促进教师专业成长的重要途径。
