论文关键词:高校政治理论课教学 马克思主义理论 教学规律 科研
论文摘要:科研是高校政治理论课教学的内在要求和主要特色，这是由高校教师在教学中的主导地位，大学生身心发育的特点，政治理论本身高度抽象、不断发展的性质和政治理论课教学的创新性、功用性的特点决定的。现在，高校教师或者教学管理者往往忽视了高校教学具有科研创新的本质特征，忽视了高校培养人的最终目的。政治理论的研究可以从学科知识、学科方法、创新精神等诸多方面教育和培养学生。
政治理论课教学是对大学生进行系统的马克思主义理论教育，进一步培养大学生科学的人生观、世界观的主要阵地，承担着启发和提高青年学生正确认识和改造世界、认识和发展自我能力，培养“四有”新人的社会重任。马克思主义理论作为政治理论教育的内容和载体，无疑在政治理论教育教学中具有基础性地位，因而对马克思主义理论本身和教学规律的研究不仅是马克思理论教学相长的重要方面，而且是高校政治理论课教学的内在要求和主要特色。
一、由高校教师在教学中的地位和作用决定
高校政治理论课教师不仅是政治理论课教育、教学工作的承担者，而且应该成为政治理论方面的专家或者学者，因为政治理论教师队伍的专业素质和理论造诣水平，不仅直接影响着教育教学的质量，而且影响着教师在受教育者心目中的形象和威信，影响着受教育者对所学理论的认识和接受水平。科研作为教师本人学习、钻研教材、更新专业知识的主要途径之一，作为深化、补充和完善教材的重要手段，作为连接理论与学生、社会实际的纽带，作为总结、提炼教育教学规律，提高教育教学效果的方法，在教育教学中发挥着不可替代的作用。具体表现为以下几点。
1.科研能够跟踪学科发展，及时掌握学科发展的最新动向，了解学科在国内外发展的趋势，及时补充和完善教学内容，指出学科发展的方向和尚待深人解决的问题。
2.科研可以更好地了解社会实践的变化和人民的迫切需求，能够及时把社会新现象、新问题和理论热点纳人到教学中来，把理论教学与学生的切身需要和社会实践的迫切需要结合起来，学以致用。
3.科研可以引导学生正确看待社会上发生和出现的重大事件和现象，解答诸多理论困惑。随着我们经济社会变革节奏的加快，新事物新现象层出不穷，常常给正在成长中的学生带来认识上的冲击和理论上的困惑，而超前的研究就可以运用现成的理论或者提出新的理论及时解答这些理论困惑.帮助他们及时摆脱认识上的苦恼.正确认识这些事物，做出明智的是非判断。
4.积极参与科研活动，教师不仅可以扩大知识面、改善知识结构，而且可以提高认识问题、解决问题的能力，以及应对新事物、新现象的水平和能力。
因此，科研不仅是教师教学过程的延伸和补充，是培养教师自身创新精神、创新技能，提高自身教育教学素养的主要途径，而且是教师参与学科建设和教改进程的重要内容。
二、由大学生的特点决定
政治理论课面对的是正处于身心快速成长和世界观、人生观逐步形成的大学生。政治理论课教师要更好地“传道、授业、解惑”，就必须充分了解和把握大学生身心发展的特点和他们在成长中的矛盾和问题，如此才能有的放矢地进行教育和教学，才能在教育教学过程中帮助他们解除疑惑、解决矛盾，才能使他们更好、更快地适应学校生活、社会变化和自身的变化。教师要对学生的身心特点和成长问题有所了解和把握，就要做深人、艰苦的研究工作。原因有以下几点。
1.大学生正处于身心走向成熟的转折时期，但由于缺乏社会经验，心理发育尚未完全成熟，因此在急剧变革的社会条件下，在错综复杂的社会环境和关系中，他们还表现出幼稚和片面。
2.大学生正处于思想矛盾高发期。大学生虽然还存在幼稚和不成熟的一面，但他们已具备了行使成年人的一切权力，行为权力和身心落差的巨大矛盾形成了他们矛盾高发的特殊时期。大学生的生活一方面丰富多彩，一方面烦恼多发，婚恋、学习、考研、就业甚至家庭压力都成为部分学生不得不面对的现实问题和客观矛盾。
3.多数大学生独生子女的特殊身份。独身子女大学生虽然在家庭条件上一般优于多子女家庭，但在意志品质方面则存在着明显的不足:意志薄弱，合作意识差，独立性不强等。到了大学阶段，失去家人庇护的独立生活和比较宽松的学习条件，这些问题就开始暴露出来了。
4.大学生思维活跃、接受新事物能力很强。大学生不仅心智比较成熟，而且头脑灵活，易于接受新事物。
教师如果不善于利用现代信息技术研究和学习新事物、新现象，就无法和大学生的知识和思维对接，更无法掌握大学生的最新动态，也就无法掌握大学生的困惑和问题，更无法做到因材施教和有的放矢。"
三、由政治理论课的性质决定
政治理论即马克思主义理论是高度概括和抽象的理论体系，学习和理解马克思主义的着力点在于学习和运用其独特的分析方法-一辩证思维、科学抽象法等。教师要巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，进一步增强马克思主义的教学、研究和宣传能力，更好地发挥哲学社会科学在认识世界、传承文明、创新理论、咨政育人、服务社会方面的重要作用，就必须学习和研究有关的理论方法，并运用这些方法逆向还原到具体、立体、多层次的理论和事实中去，从而把抽象和枯燥的理论学习转化为具体可感、活生生的实践和历史。
1马克思主义理论具有高度抽象概括性、宽领域和历史跨度大的特点。第一个特点需要教师在钻研教材和授课过程中对科学抽象过程进行具体的、历史的、符合逻辑的还原，以把抽象的理论形象、真实、具体地展示出来，从而转化为活生生的便于教授和感知的知识体系，其中诸多中间环节和历史事件需要教师进行历史发现和理论研究。第二个特点要求我们具有广博的知识和跨学科的涉猎本领，甚至需要做专门的学习和研究。第三个特点要求我们不仅要对理论本身发展历史溯本清源，而且要对历史背景进行回放式的梳理和熟悉，如此才能深刻领会和把握理论本身，才能生动和真实地还原理论的历史真实和逻辑真实。政治理论特别突出高层次性、宽领域性、长跨度性的特点，决定了认识这种规律、传授这类知识的高难度性、高智慧性、高创造性、高艺术性和高境界性。
2.马克思主义理论本身是根植于社会主义实践，并随着社会主义实践不断发展和完善的学科，所以在社会主义现代化建设中，马克思主义也在与时俱进，不断发展。不断发展的马克思主义要求教师不仅要坚持马克思主义，而且要在发展中善于坚持，也就是要研究和创新马克思主义。
3.古今中外的教育家都十分重视教育的“传道”功能。因为受教育的下一代关系到国家和民族的未来，关系国家的长治久安，所以国家把培养可造之材作为教育的根本宗旨。马克思主义理论课作为培养大学生马克主义理论素养和马克思主义世界观、人生观和价值观的理论教育课程，肩负着培养“四有”社会主义建设者和接班人的历史重任，因此教师要坚持、宣传和传授马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想和落实科学发展观，就必须学懂用好马克思主义理论，如此才能使党和国家的意识形态人心人脑，落实到学生的行动中去。
4.马克思主义理论是在“从实践中来再到实践中去”的不断反复过程中得以不断发展和完善的科学。马克思主义理论与其它非马克思主义理论的最大区别就是它不仅把解释世界作为自己的目的，而且把改造世界作为自己的最终目的。教师首先面对的就是自己的教育教学对象—大学生的学习和生活实践，教师不仅要传授给学生分析问题、解决问题的立场、观点和方法，而且要直面学生学习和生活中的困惑和矛盾，帮助他们分析和解决学习和生活的困难和问题，培养、提高他们认识和改造主、客观世界的能力。
四、由大学政治理论课教学的特点决定
高校马克思主义理论课一般采用统编教材。统编教材虽然具有适用性广、针对性强的特点，但是课程之间内容相互交叉重复，避让、衔接性不强，而且与中学政治课教学内容多有重复。教师如果在教学内容、教学方式、教学手段、考核方式等方面缺乏创新，就必然使学生对政治理论课产生了厌倦情绪甚至拒斥心理。大学政治理论与中学政治理论最大的不同是更突出理论的创新性、突出理论本身的吸引力和功利性。因此，教师要在理论创新、理论自身的吸引力上下功夫，要在学以致用，与学生实际需要和实际问题结合起来方面多作一些研究和探索。
现在高校政治理论课教师，包括很多教学管理者，都仅仅把政治理论课看作传输马克思主义理论和宣传党的方针、政策的阵地，而往往忽视了高校教学具有科研创新的本质特征。高校政治理论课不仅要承担“传道、授业、解惑”的使命，而且要把培养具有厚基础、宽领域的“四有”创新型人才作为最终的目标。我国《高等教育法》第二十一条明确规定:“高等学校要以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。”由此可见，教学与科研在地位上同等重要，没有主次之分和贵贱之别。
在高校政治理论课教学科研中，教师既要反对抛开教学为科研而科研的倾向，又要防止把政治理论课只止于教的层面的浅薄认识。高校以教学为中心，说到底，是以提高教学质量为中心。大学教师在教学过程中从事理论科学研究，可以从学科知识、学科方法、创新精神等诸多方面促进教学质量的提高，同时可以把在教学中发现的问题转化为科学研究的课题。这无疑是科研促进教学的真谛。钱伟长院士认为，高等学校教学必须与科研结合，教学不能和科研分家。“在高等学校，教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。一个教师在大学里能否教好书，与他搞不搞科研关系很大。教师上课，不能再靠背那几本讲义了。我们应该逐步完成这样一种观念上的转变:教师不是教书匠，不能光教书，而要一边教书一边在搞科研，搞课题”。
