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论文摘要：实现高校思想政治理论课教学状况明显改善的目标，必须对思想政治理论课教学的内在矛盾有所认识。思想政治理论课教学的内在矛盾有很多，文章重点解析以下三对矛盾并指出克服这些矛盾的途径：第一，政治性与学术性的矛盾；第二，相对稳定的教学内容与复杂多变的社会现实之间的矛盾；第三，理论教学与实践教学的矛盾。
论文关键词：思想政治理论课；内在矛盾；解决途径
近年来，高校思想政治理论课引起各方面的高度关注，国家不仅在课程设置、教材的编写与使用、教学方法改革，而且在政策保障、经费投入以及师资队伍培训等方面都予以最大限度的支持，这无疑极大地提高了思想政治理论课的实效性。为了更好地改变思想政治理论课的教学效果，人们还对该课的学术性与政治性的关系做了深入的思考，深刻认识其特殊性。同时，当代大学生的学习、生活、就业及交往无不受到现实社会的影响，当他们所了解的社会与课堂教学的内容不一致时会陷入困惑，教师只有正视现实问题并予以解答，才能提高思想政治理论课的针对性和吸引力。无论是思想政治理论课的实效性还是针对性，主要都是通过课堂中的理论教学来完成，课堂教学是讲授马克思主义基本理论和党的路线方针的主要方式，为了帮助学生更好地理解教材和教学内容，教师还应采取多种形式的实践教学，以实现课堂教学与实践教学的统一，完成思想政治理论课的神圣使命。
一、政治性与学术性的矛盾
任何一个国家的统治阶级，为了巩固其统治，都要竭力维护和发展其占统治地位的意识形态，“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想”。意识形态性即政治性。政治性贯穿思想政治教育的始终，思想政治理论课是思想政治教育的主渠道，政治性也贯穿思想政治理论课的始终。统治阶级主要依靠国家政权和意识形态来维护其统治，意识形态主要依靠国家政权来维护与传播，同时也为国家政权提供“合法性”的文化基础。如果一个国家的意识形态陷入危机就意味着政权丧失其“合法性”，意识形态危机必然导致政权危机，而政权的危机不仅威胁到民族的生存，也影响到国家的存亡。高校思想政治理论课在维护意识形态安全方面具有重要的作用，担负着其他课程所不具备的特殊功能，突出表现为它是大学生思想政治教育的主渠道，其主要任务是对大学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们运用马克思主义的立场、观点和方法分析解决问题的能力。党的十七大以来，以胡锦涛为总书记的党中央十分重视加强和改进德育工作，中共中央、国务院先后印发了8号文件和16号文件，“为了落实好这两个重要文件，党中央召开了两次中央工作会议。在这两次中央工作会议上，胡锦涛总书记都作了重要讲话。两个文件、两个会议、两次讲话，在我们党的历史上都是第一次，意义重大而深远”。
科学性是指思想政治理论反映客观事物的本质和历史发展的趋势，科学性意味着思想政治理论作为意识形态不仅具有政治性，而且具有学术性。马克思主义理论是学术性很强的一门学科，它有其严密的逻辑体系和知识结构，是一门代表无产阶级利益、揭示人类社会发展规律的科学。以“马克思主义基本原理概论”课为例，它涵盖马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义甚至政治学的内容，其中的每一部分都有丰富的思想内容和系统的知识结构，就马克思主义哲学来讲，唯物论、辩证法、认识论和历史唯物主义不但深刻反映了现实世界的发展规律，各部分之间还存在着密切的内在联系。“中国共产党人坚信马克思主义基本原理是颠扑不破的科学真理，坚信马克思主义必须随着实践发展而不断丰富和发展，从来不把马克思主义看成是空洞、僵硬、刻板的教条。马克思主义，理论源泉是实践，发展依据是实践，检验标准也是实践”。因此，思想政治理论课无论从其学科性质还是基本内容以及逻辑体系看都具有极强的学术性。
总之，思想政治理论课是政治性和学术性都很强的课程，但在实际教学中，经常会出现只注重政治性而忽视学术性或者相反的情况，结果是大大影响了思想政治理论课的实效性和感染力，因为缺乏系统的科学理论支撑的思想政治理论课会变成空洞的说教，丧失政治性的思想政治理论课意味着主动放弃意识形态领域的主导权，换言之，没有意识形态性的思想政治理论课是盲目的、危险的，没有学术性的思想政治教课是空洞的、无效的。比较而言，思想政治理论课的政治性更根本一些，但如何使该课的政治性在教学中达到最好的效果则需要多种因素的综合作用，它既需要教师采用适合学生的教学方法、教学手段，也需要教师自身的人格魅力和团队精神，更需要的则是建立在学术性基础之上的政治性。因为高校思想政治理论课面对的是当代大学生，这是一个层次较高而思想活跃的群体，基于对象的特殊性，思想政治理论课意识形态教育功能的实现更多应该取决于教师对所授教学内容有着更深刻的理解和研究，做到以理服人，如此一来，不但可以改变学生对硬性灌输的反感，更可给学生留下难忘而深刻的印象，同时还可培养学生关心政治的意识和独立思考的能力。总体上看，解决思想政治理论课政治性与学术性的根本途径是：
1．对思想政治理论课在大学生中的地位和作用要有深刻的认识，了解思想政治理论课教师的使命感和责任感。从课程功能来看，虽然所有的课程教学都有知识传授的任务，但不同的课程其侧重又有不同，有的以知识传授为主，有的以能力培养为主，有的则以观念引导为主。思想政治理论课同样承担着传授知识和培养能力的功能，但它最重要的功能在于对学生观念的引导。思想政治理论课教师要对国家负责、对社会负责、对学生负责，这就决定了该课可以有也应该有一种研究和探讨的气氛，但在课堂上不能对错误的思想主张听之任之，一定要坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，旗帜鲜明地宣传党的理论、路线、方针、政策，这就是思想政治理论不同于其他课的特殊性所在。"
2．必须加强马克思主义学科建设，为思想政治理论课提供学科支撑。只有以马克思主义理论学科为基础，以学科建设促进课堂教学，在课堂上不仅讲清是什么，还能讲透为什么，才能切实地提高思想政治课的教学效果。正如孙正聿先生所言，“我感到，教师能否用理论说服和掌握学生，首先是取决于教师对理论的研究程度，如果教师把理论当做枯燥的条文、现成的结果和空洞的说教，学生怎么能不兴味索然甚至对理论产生反感呢?如果教师能够以坚实的理论功底讲出理论所具有的深厚的历史感、强烈的现实感和巨大的逻辑力量，学生又怎么能不全神贯注甚至进入忘我的理论享受的境界呢?”思想政治理论课教师一定要有学科背景和学术功底，否则，思想政治理论课的反思力和洞察力都会受到影响，视野就会受到限制。
3．加强科学研究。不重视科学研究，是现今思想政治理论课教学中带有普遍性的问题。思想政治理论课教师需要尽快从传统的单纯教书匠的思路里摆脱出来，加强科研意识，关注科研的前沿，切实抓好自己的科学研究，用科研带动教学，从而为教学不断地提供理论支撑，增添活力。“思想政治理论课教师为了把课讲好，必须把自己的科研搞上去。只有经过深入研究而且有了自己体会的内容，才能讲出自信，也才能讲得自如．学生才能听得进去，才能爱听”。只有教师对问题的阐释有深度，教师的课程才能深入人心。解决思想政治理论课教学政治性与学术性的矛盾，就要用宣传的精神对待教学，以学术的精神开展教学。努力提高自己的科研水平，增加教学中的科研含量，从而改变思想政治理论课仅仅是政治宣传的形象，而力求使政治性寓于学术性之中，把思想政治理论课讲出学术味来，以科研促进教学水平的提高。总之，加强科学研究，提高科研水平是思想政治理论课取得教学实效的重要保证。
二、相对稳定的教学内容与复杂多变的社会环境之间的矛盾
目前，高校思想政治理论课采用的是全国统编教材，其科学性、逻辑性是毋庸置疑的，教学内容也是相当丰富的。但因为现阶段思想政治理论课主要是一些具有普遍性的内容，因为内容的普遍性和概括性，导致教材在一定程度上可能远离了学生的具体的实际生活，造成教学内容与社会现实之间的巨大落差，使思想政治理论课教材很难科学解答学生思想中的各种困惑。在正在开设的思想政治理论课中，无论是“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”，还是“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”等，其教学内容基本上都是很稳定的。与相对稳定的教学内容相比，现实却是复杂的、多变的，甚至有时候与教学内容是矛盾的。由于课时有限，以至于有时教师只是在按部就班地讲授教材内容，而忽略或回避学生关心或者困惑的现实问题。高校思想政治理论课课堂教育是理想的，而社会教育是现实的；课堂教育是正向的，而有时社会教育则是逆向的。社会教育和课堂教育的差异，给高校思想政治理论课课堂教学带来难度。精彩的、成功的、负责任的思想政治理论课必须回映社会中的现实问题，以丰富和深化教学内容，增强教学的说服力和针对性。目前，现实社会对思想政治理论课基本内容的影响主要表现为以下两个方面：
1．在改革开放和发展社会主义市场经济条件下，社会组织、利益关系和社会生活方式日趋多样化，这些变化在一定程度上影响着学生。在择业观上，很多人考虑什么岗位舒服，什么职业报酬高，在价值取向上出现理想淡漠、急功近利的倾向，在人际关系上，有的学生缺乏爱心，而当他们遇到困难时，又希望得到集体的帮助。同时更多的学生忙着学习实用性高的英语、计算机。学生中的这种现实主义、实用主义倾向一定程度上会影响思想政治理论课的教学效果。
2．全球化特别是经济全球化在一定程度上影响了思想政治理论课的教学效果。一些全球性的问题如生态失衡、环境污染、人口爆炸、资源短缺、国际恐怖主义、跨国犯罪、信仰危机、气候、粮食、天然气、石油、艾滋病、饥饿等问题的解决只有超越国家和民族的界限，在全球的层面上依靠世界各国的共同努力才能解决，人们发现他们的生活和生计愈来愈不受其母国的机构制度的影响，本来使他们得到安全和安定的文化归属感，一步一步地被吞蚀了。正如约翰·汤姆林森所描述的：“人们逐渐增加了这样的感觉，由于全球化进程的推进，从经济学的意义上(完全就业、稳定货币和利息)或者在物理环境质量控制的意义上说，民族国家不再能为其民众提供商品了。”由此，越来越多的人认为，这是一个世界大同的时代，没有必要再强调民族国家精神、主权与利益，这使得思想政治理论课中以爱国主义为核心的民族精神受到巨大挑战。
高校思想政治理论课教学不但要正视全球化和市场经济的现实，还要及时反映信息网络化的形势。网络的全球性与开放性为西方意识形态的渗透提供了机会。客观地讲，当代西方社会思潮中有值得我们借鉴的因素，同时我们还应高度警惕大量西方文化思潮和价值观念的消极和腐朽因素，特别是破坏和危害中国发展建设的因素，他们通过网络渗透其意识形态，让学生对西方价值观念产生亲近感、认同感。这无疑对我国的意识形态和高校思想政治理论课教学产生负面的冲击和影响，加大了教育和教学的难度。
现实中这些复杂的趋势和形势，对思想政治理论课教学提出了新的要求，思想政治理论课应把社会中的变化与教材的理论结合起来，增强教学的时代性。
1．要在学生中广泛开展调研，了解学生关心、关注和困惑的问题。我们知道，社会存在决定社会意识，随着社会的变化，当代大学生的价值观、思维方式和心理特征也发生了深刻的变化。这就需要我们去了解当代大学生的所思所想。而且由于现代交通和通信手段的发达，教师知道的许多问题学生也都知道，甚至比教师知道得更加详细。在这种情形之下，思想政治理论教学绝对不能单纯地说教和宣传，还必须客观地正视问题和分析问题。为此，思想政治理论课教师和教学单位要通过问卷调查、开座谈会等形式，在尊重学生的基础上了解学生，在课程开始和进行过程中摸清学生对本门课程的认识程度和思想变化脉络，并搜集信息对其进行综合分析，帮助学生认识现象背后的本质，解答学生对社会主义与资本主义的困惑，分析改革开放中的曲折和艰难，认识“两个必然”与“两个决不会”的关系，从而为课堂教学打下良好的基础。 "
2．了解当代社会思潮，对其展开深人的分析。思想政治理论课教师要有强烈的问题意识和深厚的学术功底，掌握当代西方新自由主义、实用主义、西方马克思主义、东欧新马克思主义、民主社会主义、存在主义等思潮，研究这些思潮产生的背景，分析其思想的合理性和局限性。作为西方社会意识表达形式的西方思潮，反映的是西方资本主义的核心价值体系。思想政治理论课教师一定要引导学生正确对待各种西方理论，既要说明不同文化之问的相互宽容、相互尊重、相互借鉴，更要提醒西方霸权文化的侵蚀，警惕西方发达国家打着“文化全球化”的旗号，大规模向我国输出资本主义文化价值观念，瓦解中国的意识形态，威胁中国文化安全。要帮助学生认识到，西方社会思潮不但从总体上与马克思主义背道而驰，而且也不适合中国的现实国情，更不利于中国现代化进程，因此，思想政治理论课应该对当代西方思潮保持清醒的批判性。
3．正视现实中的问题，力求用马克思主义的基本理论帮助学生解答社会中的诸种困惑。应当承认，我国进行的经济体制改革极大地促进了生产力的发展，在各方面的成就也很突出，但是随之出现了贪污腐败、贫富差距等问题，这些现象引起了部分人对市场经济的拒斥甚至否定。对此，思想政治理论课需要引导和激发大学生树立正确的竞争意识、民主意识、平等意识、参与意识、效率意识和法律意识。教师联系实际时，要注意现实的客观性、全面性和复杂性，既要分析社会主义制度的优越性和改革的成功，又要分析中国人口多、底子薄的国情，激发他们努力学习科学文化知识、改变贫穷落后面貌的决心，更要解答改革中新出现的贪污腐败、贫富分化以及拜金主义、消费主义现象的深层原因及解决途径，帮助学生正确认识改革的复杂性、曲折性和所面临的多变的国际环境。
三、理论教学与实践教学的矛盾
理论教学和实践教学是教学中不可缺少的两个组成部分。目前，高校的思想政治理论课主要以理论教学为主，即在课堂上教师讲授教材的基本知识和逻辑体系。实践教学是指：“在教学过程中建构以具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索和主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。”多年来，在思想政治理论课的教学中，一方面受制于经费、学时等限制，不能积极开展实践教学；另一方面现在正从事思想政治理论课教学的许多教师其经历是从学校到学校，甚至连短期的基层实践都没有。在这种情况下让他们讲授中国近现代史的进程、新农村建设的成就、改革开放和现代化建设的经验等无疑是纸上谈兵。结果是思想政治理论课的教学往往过于重视理论教学，忽视了实践教学，导致了理论讲授显得枯燥、抽象，极大地影响了学生对教学内容的理解和接受。在思想政治理论课教学中引入实践教学，是提高思想政治理论课教学实践性的有效途径和方法。实践教学不但可使思想政治理论课教学内容逐渐得到深化，而且可使教学效果不断得到强化。实践证明，实践教学可在理论与实践之间、学校与社会、教师与学生之间架起桥梁，可以增强思想政治理论课教学的现实感，变灌输式为启发式、变被动接受为主动求索。换言之，实践教学的功能是课堂教学所无法替代的，是提高思想政治理论课教学效果的重要形式。因此，思想政治理论课必须开展实践教学，以提高教学质量，从而更好地完成所担负的责任。
针对思想政治理论课教学中理论教学与实践教学的矛盾主要应采取以下解决途径：
1．改革教学方法，加强实践教学。教师要充分调动学生的积极性，把学生作为主体，让学生参与教学过程。调查显示，大学生尤其是本科生，对于课堂互动是有充分积极性的。为了更好地调动学生的积极性，思想政治理论课教师对教学内容要统筹规划，可以提前布置一些作业，安排学生进行社会调查、查阅收集资料等，这样不仅将课堂教学延伸到课外，使学生积极为上课作好准备，而且使学生主动参与到课堂教学中来，更充分、更深刻地理解教学内容。毛泽东曾经说过：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”思想政治理论课教学中的实践教学就是解决教学实效性和吸引力的方法，有了这个方法，思想政治理论课的任务就有了完成的途径和保证。实践教学包括“大实践”和“小实践”。“大实践”主要指组织大学生参加社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等很广泛的内容，很显然，“大实践”是不能全部由思想政治理论课教学承担的，各个学校应充分整合校内的资源和力量，发挥各学生职能部门的作用，思想政治理论课教学单位与校团委、学生处及各学院建立密切的联系，采取各种形式为学生提供实践的机会。思想政治理论课教师应利用课堂教学组织学生从事“小实践”，即观看教学录像、电影、组织课堂讨论、写调查报告，积极动员学生参与教学，激励学生主动性和创造性的思考，这种实践可以让学生在更直观、更形象、更愉快的过程中提高学生理论思维的能力和分析问题、解决问题的能力。多种形式的实践教学可有效补充课堂教学尤其是理论教学的不足，与理论教学形成互补。
2．教师要积极地参与社会实践。思想政治理论课提高教学实效性的途径在既定的课程结构、教材体系和任务目标下，重视实践教学无疑是一个重要的途径，而开展实践教学的前提是教师参加社会实践活动。通过参加社会实践，教师可克服自身体验的局限性，了解社会，了解国情，丰富教学内容。近几年的实践证明，教师利用假期到不同地方参加不同内容的社会考察具有重要的意义和必要性。思想政治理论课教师到红色圣地延安、井冈山、西柏坡等地学习考察，实地感受和体验延安精神、井冈山精神，不仅可以接受革命传统教育，而且可以深化中国新民主主义革命道路的历程。而到社会主义新农村华西村、甘南兴十四村等地考察则可以使教师加深了对中国特色社会主义道路和中国特色社会主义理论体系的理解，增强了责任感和使命感。有条件的学校组织思想政治理论课教师到美国、日本、俄罗斯、朝鲜、越南等国进行考察，这些考察使教师对如何认识社会主义和资本主义以及为什么改革开放等问题有了直接的感受和更深入的思考。
特别要指出的是，加强教学团队和学术团队建设是解决思想政治理论课内在矛盾的根本途径。高校思想政治理论课教育教学的成效说到底，取决于一支什么样的教师队伍。高素质的教学团队是高校思想政治理论课开展研究性教学的前提条件。事实证明，凡是思想政治理论课教学效果好的高校，都活跃着一支优秀的教学团队和学术团队。优秀的教学团队不仅要求每一位教师具有科研能力和水平，还要求他们同时具有教书育人的理想和团结协作的无私奉献精神。所以，建立一支高素质的教学团队和学术团队是高校思想政治理论课开展研究性教学的根本条件。
综上所述，思想政治理论课教学不应只满足于向大学生传授各学科的基础知识，而应在传授知识的基础上，让他们全面了解马克思主义基本原理的正确性，深刻理解中国革命、建设和改革开放的历史进程，认识中国共产党领导全国人民所选择的革命和建设道路的必然性，增强对改革开放和现代化建设的信心，把他们培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。思想政治理论课这一神圣的使命只有通过正确认识和处理其教学中的政治性与学术性等诸多矛盾才能实现。
