逐句讲解从根子上讲是低估了学生的智力和主观能动性，在课堂内外能不能调动学生阅读的积极性，不仅有学生本身的素质问题，更主要的是起主导作用的教师，有没有本事让学生的积极性发挥出来，让学生把良好的方法掌握到手里。这便是教书匠和教师的分水岭。
“逐句讲解对学生是一种刑罚，这种刑罚是没法补偿的，一十六年的疲惫与厌倦给与身心的影响将永远是人生的缺陷”
在我国的中小学语文阅读教学中，长期以来一直较为普遍地存在着一种错误倾向，即认为阅读教学就是靠教师在课堂上的逐句讲解。大量事实证明，逐句讲解导致的后果是语文教学效率的少、慢、差、费。我国现代著名语文教育家叶圣陶先生曾对逐句讲解进行过极其深刻的剖析和抨击，在《叶圣陶教育文集》中随处可见叶圣陶先生要求尽快改变这种陈旧落后的阅读教学方法的呼吁、辩驳。
何谓逐句讲解？它包括解释字词的意义，说明成语典故的来历，把书面的文句译作口头的语言等。从前的私塾先生教书就是这样教的。时至今日，除了一部分矢志改革的执教者外，还有为数不少的语文老师与从前的私塾先生一样，依然在课堂上沿袭着逐句讲解。这不能不说是一个相当严重的问题。
现代教育学的基本观点告诉我们，教学的过程是教师教和学生学的双向活动，应该同时调动师生两个方面的积极性，教学才能取得最佳的效果。逐句讲解的教法只是从教师的主观意愿出发，把学生当作被动接受知识的瓶子或袋子。这种方法总是老师讲、学生听，老师演、学生看，老师写、学生抄，严重地阻碍了学生独立思考，压制了学生学习的主动性和积极性。老师在讲台上逐句讲解，学生翻开课本之后只需坐在那里听讲。从形式上看，他们太舒服了，一切都由教师代劳；但是从实际上说，他们太吃亏了，几种很有价值的心理过程，如足以调动阅读兴趣的快感，追求解决问题的注意力等，他们都没有亲身体验。叶圣陶认为更加糟糕的是，“这办法与养成阅读书籍的习惯那个目标根本矛盾。临到上课，才翻开课本或选文中的某一篇来；待教师开口讲了,才竖起耳朵来听；这个星期如此,下个星期也如此，这个学期如此，下个学期也如此，还不够养成习惯吗？可惜养成的习惯恰是目标的反面。目标要学生随时读书，而养成的习惯却要上课才翻书；目标要学生自己读书，而养成的习惯却要教师讲一句才读一句书。”处于这样一种被动的地位，学生上课时一点也用不着“动天君”（注：叶圣陶家乡苏州方言，意为“动脑筋”），久而久之就不会动脑筋了。假若一个学生从小学到大学毕业，碰到的教师不幸全都是搞逐句讲解的，那么，“站在学生的地位，替学生设身处地想一想，就觉得受教育是一种刑罚。这种刑罚是没法补偿的，一十六年的疲惫与厌倦给与身心的影响将永远是人生的缺陷。”
“学生要靠自己来阅读，自己能办到几分务必办到几分，不可专等老师讲解”
既然这种逐句讲解的教法对学生是一种刑罚，那么，什么样的阅读教学才是我们所应该提倡、追求和实行的呢？对这个问题，叶圣陶在进行了长期深入的调查、研究和分析之后，认为，阅读能力的提高和阅读习惯的养成，决非易事一桩，得靠学生和教师长期共同努力方能见效。从受教育的学生方面来讲，必须明白，阅读要多靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分；不可专等老师讲解，也不可专等老师抄给字典、辞典上的解释以及参考书上的文句。直到自己实在没法解决，才去请教老师或其他的人。
要靠自己的力气来阅读，至少必须要作这样一些准备工作。首先，平时要留心听人家讲话。听讲话也是阅读，是用耳朵阅读，读的是有声音的书。经常反复进行比较、斟酌、思考，这对于阅读能力的提高极有帮助。其次，要经常留心翻和辞典，搞清常用字词的含义以及使用范围，这样，在进行独立阅读时就能辨别字词的细微差别和表达效果。此外，还要在课外留心看各种参考书。“多接触一种参考书就如多结识一个朋友，以后需要的时候，还可以向他讨教，与他商量。”这也是“积蓄”，积蓄得越多，阅读能力越强。
