在教师生涯中，常常见到一些老师，特别是班主任老师在教育学生时使用带有讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、指责性、训斥性、污秽性的语言，把学生治得服服帖帖、灰溜溜地走出办公室。这时，有不少老师会由衷地赞叹此老师教育学生有经验、有办法，被赞者也往往自鸣得意。殊不知他的言行正是校园极具杀伤力的“冷暴力”。20世纪90年代时，校园“冷暴力”就引起了很多专家的关注，它会对学生的人格心理造成极大的伤害，有时甚至酿成悲剧。在现实当中，我们不少老师却视之为“法宝”，毫不心软地从人格或心理上打败击垮学生。此时，我总是禁不住内心的一阵战栗：假如换了我是这个学生，做人的外衣被老师一件件剥下来，赤裸裸地立于大庭广众之下，还有什么人格尊严可言，真是令人无地自容，恨无地缝可钻……我不敢再往下想，只能在内心呼吁一声：“校园‘冷暴力’何时休啊！”
随着教育管理的规范化和教师职业道德建设的深化，教师体罚和变相体罚学生的现象已少见踪影，但教育“冷暴力”现象却有增长激烈之势。它对学生造成的心理伤害，已远远超过了暴力所造成的伤害，而又正是由于“冷暴力”在不少时候被一些肤浅的教育者视为灵活有效的教育手段，带有较大的隐蔽性，因而其危害就更大了。
“冷暴力”真的能治服学生吗？我们做老师的能心安理得地为自己的治人“法宝”而自得吗？ “冷暴力”容易伤害学生的自尊心和自信心，使学生产生强烈的自卑或抗拒心理，导致他们厌学，甚至造成自闭，最终可能影响一生或酿成悲剧。“好学生是夸出来的。”的确如此，教师发现学生的长处，不断加以鼓励，学生的学习兴趣才会调动起来。伟大的发明家爱迪生8岁上学，仅读了三个月的书，就被老师斥为“低能儿”而撵出校门，但在其母亲的引导培养下，最后成为了世界著名的发明家。三毛的数学学不好，被老师责骂而患了自闭症，以致三毛一辈子只要一想起就心有余悸。
一、校园“冷暴力”愈演愈烈的原因分析
1苯淌Φ氖Φ掠写提高
对学生施以“冷暴力”的人肯定不承认自己没有师德，他反而会满腹委屈地说：“我这么做是出于对学生的爱，是为他好。”这话初听似乎有道理，其实细加探究,却不是这么回事。当我们碰到调皮学生时，我们其实不是在为学生着想，而是在为自己着想：“你又给我惹麻烦了，看我怎么收拾你！”我们老师心中想着的是自己大局的利益，而很少静下心来认真地思考：“这个学生有这些不良问题，我该怎么来帮助他。”这时“简单粗暴，行之有效”的“冷暴力”就出现了。这样的老师真能称得上是有师德的老师吗？
2苯淌π睦沓惺茏盘大的压力，导致了老师不良心理情绪的产生
教师劳动强度大，工作负担重，但劳动报酬却偏低；社会对教师的要求高，考核、评优、晋升的压力重；生活中的多重角色，教师不仅要为人师，而且要为人父母。作为普通人，他们也会遇到各种家庭矛盾和琐事，影响他们的正常工作。
3贝统评价观念衍生出的教育评价体系的影响
在西方国家，人们认为社会是由一个个自由、平等、独立的个人结合起来的，集体的幸福是建立在个人以自我奋斗获得个体幸福的基础之上，社会的功能是去帮助每个人完成自我奋斗的目标。西方文化看重个人，鼓励自我奋斗，是一种尊重自我的文化。
中国传统文化，认为个人的幸福应该建立在集体幸福的基础上，所以中国文化重集体、轻个人，自我在中国文化中受歧视。与自我有关的词语多带贬义，如：自大p自夸p自杀p自负p自私p自责p自封p自以为是p自作主张p自由放任p自找苦吃p自鸣得意，等等。由于个人的力量渺小可怜，自我只好压抑,遭贬斥。
在这种文化背景下，对教育的评价体系也都是从社会责任与义务的角度来确定，扼杀了学生的自我个性。老师也就不能不受各种功利评价的影响，导致教育中不能正视学生的自我个性存在。
二、避免校园“冷暴力”的方式方法
1奔忧渴Φ率Ψ缃ㄉ瑁培养老师的责任心
培养老师的责任感和从业的神圣感，让教师在实现理想的过程中不断实践自己的人生价值。这样，教师才能以一种正常的心态去自觉地、持久地、耐心地关爱学生。
2奔忧垦习，提高教师的教育水平
学校或教育部门引导教师学习教育学、心理学等知识，规范教师教育管理用语及手段，提高教育的艺术性。
3贝罅μ岢赏识教育
教师要不断发现与再造学生的闪光点，不断鼓励学生，充分尊重学生的人格，让他们在平等中拥有自信和自尊。
4毖Щ嵩擞梅律武器
学生在遭遇校园“冷暴力”时，应及时向家长反映，让家长与老师沟通，如果家长与学校不能沟通时，可运用法律武器来保护自己。
我想，教师应该正确地看待“冷暴力”给孩子造成的软伤害，在教育教学过程中不断地提高自身的素质，运用正确的教育手段，因材施教，努力营造一个和谐温馨的育人环境，让“冷暴力”淡出我们的校园。
