【摘 要】形成性评估是促进大学英语口语教学和提高学生口语能力的有效方法，也是英语专业综合类英语课程中作为培养学生自主学习能力、提高英语综合运用能力的一种有效手段。而在目前强大的3G网络覆盖下，作者在利用智能手持终端设备（比如iphone和ipad）某些应用（App）平台构建英语课程形成性评估模式方面做了一些尝试，本文对试验的过程和成果做了梳理。
【关键词】形成性评价;3G网络;英语课堂教育
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）第十九章指出：把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络;强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果;鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。我国高等教育教学模式也从以往的单纯知识灌输转向以学生为中心的促进其自主学习、终身学习的模式。由此应运而变的就是对学习者学习评估模式的转变。信息技术发展为教学和评估提供了新的广阔平台。
形成性评估（即过程性评估formative evaluation）是指教学过程中通过及时、有效的反馈促进语言教学健康发展的评估手段。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出教学评估分形成性评估和终结性评估。但《高等学校英语专业英语教学大纲》中只规定“测试和评估的方式和方法应根据不同的课程和不同的学习阶段而有所不同”;在大纲修订说明中指出：为了更好地培养学生的思维能力、分析能力和创造能力，各校应采取灵活多样的方式对学生的学习情况进行评估。由于形成性评估强化学习过程，注重对学习过程的评估与及时反馈，故而有关形成性评估对学习者学习能力尤其是自主能力的研究层出不穷。国内外语界认为，将形成性评估恰当地运用到大学英语教学中，能有效弥补传统评估体系的不足，提高学生的自主学习能力。同时，形成性评估如果使用得当，不仅能有效地提高学生的自主意识，而且能帮助学生成为自主高效的学习者。因此，如何有效地对大学生进行学习评估对于促进学生语言能力和学习能力的提高具有重要意义。
在目前强大的3G网络覆盖下，智能手持终端设备的在课堂上的使用已经引起了众多关注，与其质疑和对抗，不如取其精华，利用智能手持终端设备（比如iphone和ipad）某些应用（App）平台强大的交互功能和即时反馈功能构建英语课程形成性评估模式。通过对学生与团体的纵向比较及各项语言应用能力之间的横向比较来实现对学生学习过程中语言应用能力发展情况的检测。
在充分的理论学习基础上，作者在所带班级中开展了一些尝试，现将过程介绍如下：
1.在学期开始阶段完成了第一份调查表的数据收集和整理，了解了学生的学习态度、动机和一定的学习能力与策略以及对将智能手持终端设备运用于教学过程的看法和期待。此次调查一共采集了90份数据，根据分析，只有38%的学生有较清楚的英语语言学习和自我评价策略，能够主动学习和自我评价，超过80%的同学很期待能够在用智能手持终端设备来监控自己的英语语言学习过程并进行评价。
2.同期进行了一次口语测试，一个班级作为实验班，进行试验，另外一个班级作为对照班。项目主持人将实验班中的同学们都加为微信联系人，并加入同一个微信群;
3.在实验班级中目前已经进行了四次要求在智能终端上完成的口语作业。共收到语音约380条，评论和讨论约216次;
4.完成第二次调查问卷数据采集和整理，试验班级中超过60%的同学认同这样的学习评价方法，表示相比较传统的评价方式，这种作业提交和评价的方式更加高效，愿意继续随项目进行尝试。
试验过程虽然较简单，但是对建立教师主导，学生为中心的课堂模式，促进学生学习主动性有积极的意义。从理论上来说，这个研究可以提高教师信息素养和对形成性评估的认识，树立新的教学理念，进一步贯彻落实《大学英语课程教学要求》和《英语专业英语教学大纲》中提出的多样化评估要求。从实际教学效果上来说，通过形成性评估，学生对自己的学习过程进行全程负责，包括制定学习目标、收集学习资料、协调学习进程、改进学习策略等，从而培养英语学习的自主意识和自主能力，为终身学习奠定良好的基础。通过“课堂+网络”的新型教学模式和实施基于3G网络环境下的形成性评估方法对学生学习过程进行有效和多元监控管理，能够切实解决目前3G网络环境下智能化手持网络终端对大学英语课堂秩序的冲击问题，拓展大学英语课堂教学的有效性，通过英语各单项语言能力的训练与形成性评估，最终促进学生语言综合能力的全面提高。
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