"
论文摘要：信息化时代的到来以及后现代主义思想对于“知识”的内涵与表达产生了重要冲击，知识获取方式也日益丰富化，从而导致了人们对于“知识”认识和理解上的变化。职业院校教师从某种程度来说是以“知识”作为代表的个体，知识观在后现代主义思潮的冲击下发生转型，使得职业院校教师作为“知识权威”的影响力受到了各种因素的冲击和挑战。如何在知识观转型中提高职业院校教师影响力，进而影响学生，促进其全面发展和进步，是需要关注和重点研究的课题。
论文关键词：知识观；职业院校；影响力
影响力是引导和作用于别人行为于心理变化的力量。职业院校教师的影响力主要体现在对学生心理和行为引导上。传统的职业院校教师的影响力是以教师拥有的知识和技能作为基础的。随着信息时代的来临，知识获取的方式变得逐渐多元化，并且获得的速度和效率都大大提升。这就弱化了职业院校教师以知识作为权威主体影响学生的功能，从而导致职业院校教师影响力逐渐弱化。职业院校的教师影响力对学生的成长与进步具有十分重要的作用和价值。在知识观转型的时代，必须重新认识知识转型与教师影响力的关系，并重新梳理教师作为知识个体与学生之间的关系，采取新的措施来重塑教师的影响力。
一、知识观转型与教师影响力
（一）知识观转型与教师影响力
1.信息时代导致教师“知识”权威主体影响力弱化。教师影响力对于职业院校学生的人格健全以及全面发展具有重要的意义。当前职业院校的学生普遍存在学习目标模糊、定位不清、自信心缺乏以及职业生涯规划不科学等现象。如何通过增强教师影响力，切实地引导学生进行自我鼓励、自我良性发展，是职业院校教师影响力的主要功能与表现。传统的职业院校发展过程中，教师的影响力是影响学习和成长的一个关键因素。
随着信息时代的到来，教师作为“知识”权威主体对学生的影响力具有逐渐弱化的趋势，原因是信息时代的到来使知识获取的方式更加快捷和方便，既没有时间和空间上的限制，也没有地域的限制，学生就可以获得更多的知识和信息，这种情况下导致教师作为唯一的“知识”权威主体在职业院校内部发生变化，从而使教师的影响力无法得到全部的释放和发挥。
2.后现代主义思想对教师“知识”权威主体产生冲击。后现代主义认为传统的知识观是以工具主义、客观主义以及科学主义为特征的霸权知识观。后现代主义还认为知识是来源于客观环境的，它具有历史性、多元性以及价值倾向。没有亘古不变的知识，知识不是对现实世界的镜式反映，知识都是特定时间和环境中的产物，知识具有价值倾向性，表明知识难免会烙上利益集团的烙印。因此随着网络信息技术的发展，后现代主义认为应该摒弃传统的知识霸权主义，倡导知识的多元性与颠覆传统性。在后现代主义的指导下，知识观正在经历一种新的转型。而教师作为知识的传播者，显然不能摆脱这种影响，尤其是对于职业院校的教师来说更是如此。
职业院校的教师以实践能力与知识技能作为主要的职业能力表现，职业院校教师从某种程度来说是通过“知识”来影响学生的，无论是教师的外在表现和基本内涵，职业院校教师首先影响学生的应该是其内在和外在的知识表达，在后现代主义以及网络信息时代的冲击下，“知识”已经不是强烈权威的代名词，知识具有动态性和变化的特征。由此导致职业院校教师和学生之间的关系，已经不是教与授、主动与被动的关系，而是一种互动和谐的共同作用的关系。因此在知识转型的情况下，职业院校教师的影响力具有淡化的趋势，如何通过积极地塑造新的权威形象，减少由于后现代主义以及网络新媒体的冲击，充分发挥职业院校教师影响力价值和功能，找到知识转型与职业院校教师影响力的契合点，是需要长期研究和实践才能找到解决问题的答案的课题。
（二）教师影响力的基本内容
教师影响力从理论上说包含了权力因素的影响力与非权力因素的影响力。权力因素是职业院校赋予老师的权力与责任，更多的是一种权威。而非权力因素则是教师的个人特质对学生的影响，比如教师的价值观念、人生态度、个人魅力以及性格特点等都对学生具有潜移默化的影响。教师影响力在很大程度上与职业院校学生能力的形成、人格的全面发展具有非常密切的联系。在学生职业能力的培育过程中，教师的基本技能以及具体的教学情境对学生学习的效果有重要影响，但是不可忽视的是教师自身的内在的非技能影响力也非常巨大。能给学生带来精神愉悦的教师，能促使学生更加主动地学习教师所传授的知识和技能，并容易引起学生内心的共鸣，从而产生良好的教学效果。此外有影响力的教师往往以独特的个人魅力以及光辉的个人成长历程或者引以为傲的人生发展轨迹成为学生心目中的模范与榜样，这些教师的言行与仪表、价值观念与人生态度都将对学生产生比较大的感召力，从而影响学生的思想与行为。
在信息时代，教师影响力的内容必然要随着环境的变化而变化。教师影响力的内容无论是在形式上还是在本质要求上，都应该随着学生在信息时代的需求而有所变化，这是保持职业院校教师影响力的一个重要原则。
二、知识观转型背景下教师影响力解构与重塑
网络与信息技术的发展以及后现代主义展示出的合理性，颠覆了传统知识霸权主义。知识作为客观主义的代名词已经逐渐成为历史的符号。后现代主义认为以往靠知识与技能作为教师影响力主要内容的传统观念应该得到纠正。因此以后现代主义理论为，指导的知识转型时代，教师如何通过解构与重塑自身的权威与影响力，进而影响学生将是我们需要重点研究的问题。
知识观转型背景下的教师观，对传统和现代的教师观念进行批判和解构，并提出构建新型教师权威、增强教师影响力的一些建议和对策。后现代主义认为教师是职业教育活动的一个重要角色，但不是中心角色；教师与学生之间的边界越来越模糊，因此必须增强教师的适应能力，教师与学生之间的关系是一种主动选择的和谐互动的关系，师生之间的关系应该进行平等对话，教师不是知识的权威，而是一个示范、引领与启发学生进行自我知识构造的引路人；教师应该从师德与内在修养上进行自我提高，应该在知识与技能上进行自我完善，教师应该向魅力型、内涵型转变。
知识观转型背景下的教师权威，要求教师应该继承和发扬我国尊师重教的优良传统，要让学生从内心深处感受到教师的影响力；教师要提高自身的道德品质与修养，要让学生感受到这种品德和修养给他们带来的深深震撼；教师要不断提高自身的技术与技能，要让学生敬佩教师的本领。职业院校的各种制度和安排，应尽量给予教师合理合法的权力，使教师可以在充分利用这些因素来提高自身影响力，进而对学生产生潜移默化的影响。 "
三、知识观转型背景下职业院校教师影响力发挥的策略
（一）职业院校教师需要重新定位 在这种情况下，根据新的形势，重塑教师知识性权威，扩大职业学院教师影响力势在必行。职业院校教师必须进行重新定位和思考，应主要作好以下几个方面的工作：
（1）教师要引导学生成为信息时代的主人。信息时代虽然使学生获取知识的方式变得简单，但是信息泛滥容易使学生迷失自我，陷入信息的窒枯之中。信息与知识是有区别的，不能让学生成为信息的奴隶，必须提高学生正确识别信息的能力，尤其是对于职业院校的学生来说，提高他们的信息甄别能力，提高他们作为人在知识面前的主体性，是职业院校教师在信息时代需要完成的一个任务和使命。在知识转型背景下，职业院校教师虽然不再是知识权威的唯一身份，但是仍然可以通过、启发和示范来引导学生正确地利用信息，让学生在知识爆炸的时代，学会用更多的方法对信息与知识进行选择，更加清醒地运用各种技术手段，对信息进行分类，培养学生的批判与创新精神，提高其解决实际问题与运用知识的能力，帮助学生成为可以进行独立自我管理信息和运用信息的人。
（2）职业院校教师要引导学生回归到现实生活当中来。教育回归生活世界，是教育的一个本质特征，网络是个虚幻的世界，网络只是学生认识社会、学习知识的一个方式，但它不是生活的本质。职业院校教师要让学生认识到由现实走进网络是让网络成为学生腾飞的翅膀，由网络走向生活是教育的本质要求。网络信息社会背景下，职业院校教师更应注意到现实生活中学生由于沉迷于网络所造成的人格缺失，要通过各种方法让学生在享受网络信息方便的同时，从网络中解放出来，要让学生回归到真实生活当中来，让他们感受真实的事物、真实的人以及真实的关系，感受到自己作为一个真实主体的存在。
（3）职业院校教师应该关注学生的“存在教育”。职业院校教师发挥自身影响力的一个重要方式，就是不仅要让学生学会生存，而且要意识到自己的存在。要让学生学会做事、学会做人，具有正确的价值观和人生观。教师和学生要建立一种共生的关系，教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导学生而非塑造学生。
(二)职业院校教师要由传统的知识“垄断者”向学生学习的促进者转变
职业院校教师应该认识到传统的知识垄断已经成为过去式，必须认识到新媒体已经成为学生学习的重要资源，在信息获取的渠道上极大丰富了学生学习的内容。职业院校如果还坚持认为自己是知识的“垄断者”，而不进行自我的调整，那么其自身的影响力就会下降到最低点。在大众传媒普及率越来越高的今天，教师知识“垄断者”的地位已经被彻底地摧毁，按照建构主义理论，教师对学生的知识传授只是一种知识传递的方式，知识价值的真正体现要等到接受主体能够认识到它的价值才行。因此职业院校教师不应只关注给学生传授了多少知识，更应该积极地为学生营造一个有利于学习知识的氛围和环境。
教师要为学生提供更为丰富的学习资源，要引导学生确立更为科学合理的学习目标，要为学生设计达到目标的最佳途径和方案。要积极地引导学生进行自我意义的构建，努力把各种先进的知识和文化转化为对学生最有价值的东西，积极培养学生的创造性。在教学过程中，职业院校教师不再是知识的宣讲者，而是与学生共同学习的合作者，职业院校教师应该一起和学生去认识课程、理解课程、解读课程内容。教师不再是学生面前的知识权威，而是提高学生学习效率和质量的促进者与组织者。教学过程不再是单一的由上而下的沟通，而是一个多方融合的可以进行动态交流的发现知识、获取知识和学习知识的过程。
职业院校教师只有认识到传统知识权威的形象已经土崩瓦解，才能向引导学生学习的方向转变。教师应该认识到角色的转变是现实的需要，也是扩大影响力的最好途径。在知识观转型的时代，教师的责任和影响力已经不再是进行知识传递，而是去激励学生进行自我思考、自我学习、自我控制与自我促进。确切地说职业院校教师不再是教学中的司令员，而是顾问、政委或者一位帮助学生认识存在问题而给予解决方案的参与者。
（三）职业院校教师应从向学生传授客观知识向培养学生驾驭知识能力的方向转变
网络信息时代，网络信息以及知识获取的方式和内容表现出很大的不确定性和不稳定性，在复杂凌乱的网络世界，学生作为知识的获取者以及学习者或许会陷入迷茫和无助。在这种情况下，职业院校教师应该帮助学生去掌握信息与知识，并成为知识的主人。要提高和培养学生的判断力和识别能力，要认识到教师是知识的占有者但不是独占者，在信息高度发达的社会当中，教师之所以成为教师不仅仅应该具有丰富的理论知识、良好的实践技能，更应该具有灵活的头脑和教学的艺术。
信息时代，职业院校教师应该摆脱传统知识观的影响，对建立在客观知识传递上的教学方法、目标以及评价方式进行改革和创新。学生智力水平的提升、技能的提高、综合能力的形成不仅仅需要客观知识的有效传递，更需要教师为学生营造积极的学习氛围才能有所效果。随着人类社会整体的进步与发展，教师的作用更多地应体现在能够帮助和引导学生正确区分有用知识与无用知识，用科学的标准引导学生去学习和理解所要掌握的知识，要让学生认识到知识之间的联系和关系，要把学生学习到的各种知识进行分类和系统化，并提高学生的知识转化能力、实践能力以及知识的更新和创造能力。教师应该认识到学生学会和理解原有的知识当然重要，但是对于学生而言，掌握对知识的搜集、整理、判断、批判、加工与创造的能力更为重要。
21世纪既是网络信息时代，也是知识经济时代。在这个时代，不能掌握科学文化知识是不能接受的，而不会学习、不能够正确地学习和养成终身学习的习惯更是不能容忍的。因为学生如果不会学习、不能够正确地学习，那么在竞争如此激烈的时代，终将会被社会所淘汰和遗弃。
因此学生希望在职业院校学习的期间，就学习到能够为一生发展作好充足准备的知识，那是不现实的。学习将像人对氧气的依赖一样，慢慢成为一生的需要，成为一个人最基本的生存方式和生存能力。学习是人类发展乃至生存的必要条件，一个人只有学会学习，才能适应未来社会发展的需要。“是否愿意学习、是否能够学习、是否善于学习、是否终身学习”不仅关系到受教育者个人未来的发展、成长乃至生存，而且关系到国家和民族的前途和命运。当代人类生产和生活方式不断更新，总体知识迅速增长，劳动日益智能化、复杂化，整个世界瞬息万变，客观上要求每个人都要进行终身学习。只有这样，人类才能不断掌握新的生存技能，才能跟上时代前进的步伐，才能在飞速变化的社会有更好的生存和发展。
职业院校教师在帮助学生获得必要的基本技能和基础知识的同时，必须把激发学生持久的学习兴趣、形成学生良好的学习态度和方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务。要想让学生学会学习，关键是学习方法，所以，职业院校教师还要帮助学生掌握有效的学习方法，使得他们都能够具备调控自我学习的心态、监控自我学习的过程、实现学习目标的能力。学习兴趣是学生学习源动力，是学校教育帮助学生终身学习打好基础的重要的、非智力因素的保障。
信息时代使得职业院校教师的知识权威形象发生了改变，知识获取方式的丰富化导致职业院校教师必须通过自我的重新定位、教学方式的改变以及方向的重新塑造来提高自身的影响力。职业院校教师以往通过知识来单一发挥影响力的时代已经一去不复返了。因此职业院校教师应在观念转变的基础上，通过方式和方法的创新提升教师影响力，从而促进学生全面的发展和进步。
