[摘要]通过对426个样本进行实证研究，发现影响高职教师主观幸福感的因素中，收入和自我实现最为重要；其次是日常工作、健康和外界因素（社会价值导向、学校管理、评价机制、生源状况），其中外界因素中，社会价值导向是决定性的因素，直接决定了生源素质，也对学校管理和评价机制产生影响。
[关键词]高职教师；主观幸福感；影响因素
高职院校教师的主观幸福感，不仅影响着教师本人和群体的身心健康，也会对正处于心理发展关键时期的学生产生重大影响。教师的幸福是幸福教育实现的关键，高职教师的主观幸福感会直接影响到高职院校教育教学工作的顺利开展。
为了全面了解高职教师主观幸福感的状况，“北京高职教师主观幸福感调查研究”课题组，采用非概率抽样中的方便抽样方法，对北京市多所高职院校的500多位高职教师发放自行设计的《高职教师主观幸福感调查问卷》（以下简称“问卷”），得到有效样本426个，后期采用SPSS 19.0软件进行统计分析。
1本次实证研究的部分统计数据
在调查高职教师“工作中感到不幸福的主要原因”的题目中，共设置10个选项，要求最多选3项。从统计结果来看，第一重要的因素为 “学生素质不好，难教”（178次选择，占总选择次数的17.0%，有42.1%的样本选择此项），第二重要的因素为“很少获得成就感”（171次选择，占总选择次数的16.4%，有40.4%的样本选择此项），第三重要的因素则是“工作烦琐机械”“评价机制不合理”“学校管理不当”，分别有超过1/3的样本选择了这些项目。具体见表1。
在考查高职教师“总体上感到不幸福的主要原因”的题目中，共设置14个选项，要求最多选3项。从统计结果来看，第一因素为“自己和家人的身体不健康”（236次选择，占总选择次数的20.1%，有55.5%的样本选择此项），第二因素为“收入太低（188次选择，占总选择次数的16.0%，有44.2%的样本选择此项）。第三因素则是“个人发展前景不好”“不能实现自我价值”，分别有超过35%的样本选择了这两个项目。具体见表2。
2影响高职教师主观幸福感的一般因素分析
结合国际上主流的主观幸福感的测量方式，我们首先从身心健康、物质生活、生活安逸、个人价值实现、工作满意度、家庭生活、人际关系七大方面来探讨高职教师的主观幸福感。
马斯洛的需求层次理论认为，维持自身生存的最基本的要求健康的身体是人们进行幸福生活的基本条件。在调查高职教师“总体上感觉不幸福的主要原因”的题目中，“自己和家人的身体不健康”在全部14个选项中排名第一。
在物质生活方面，问卷所有涉及收入对幸福感的影响的题目，收入这一因素都显得非常重要。而在样本的收入分布上，目前年收入5万～8万元的教师占49.5%，对收入的满意程度则倾向于一般偏不满意一极的评价。
生活的安逸程度，也可以称之为生活的稳定和安全情况。当生理需要得到满足以后就要保障这种需要。对职业选择的原因分析，在426份有效回答中，选择“工作较稳定”的教师142人（33.3%），而“假期较多”占据第三位，83人选择（19.5%）。有58.9%的教师会经常盼望着假期的到来。但在主观幸福感的影响和增进因素中，生活安逸并不是最重要的因素。
现代社会，家庭的情感功能在某种程度上有所加强。在问卷中，涉及家庭的问题较少。在访谈中，有一位高职教师对这个问题进行了深入的分析，用木桶理论说明，家庭生活往往是一个人主观幸福感这一大木桶的短木板，当家庭生活出了问题，对一个人来说是非常痛苦和无奈的。
在人际关系方面，本研究侧重于调查在高职教师的日常工作中，与领导、同事、学生三者之间的关系。虽然在问卷中，“工作中，高职教师自认为感到不幸福的主要原因”这个问题，“学生素质不好，难教”排名第一，但在涉及人际关系的项目中，数据表明高职教师的人际关系状况普遍较好。
工作情况是被调查者对自身职业的认可程度和满意程度，对其能否感到幸福有重要影响。在一天工作结束时，状态不理想的老师所占比例值得关注，感觉身心疲惫的老师占了总数的27.7%。对压力状况的评价呈现一般同时倾向于压力较大的一极。在工作中最大的压力源是“职务晋升和评职称”（42.5%）。在日常工作中，69%的人选择偶尔能够体验到幸福。在访谈中我们还发现，各种类型的高职院校都会紧跟市场要求进行专业调整，使得教师需要经常面对专业、课程的更换，造成工作上安全感和稳定感不足。
个人价值实现程度，是马斯洛层次需求中最高等级的需求，是幸福感来源的最高境界。我们在此次调研中，从专业发展、成就感等角度考查了个人价值的自我实现程度。高职教师目前专业发展的需要比较强烈，追求专业发展的目的是为了自我提升（49.5%）。这说明高职教师有着比较强烈的自我价值实现的需要。在对整份问卷的数据进行统计和分析发现，在所有涉及自我实现的题目中，该因素都是最为重要的项目之一。
3影响高职教师主观幸福感的特殊因素分析
文献研究和我们调查的数据都显示，在上述七个方面之外，还有一些突出的因素在影响着高职教师的主观幸福感，我们可以把这些因素归纳成为外界客观因素。这主要包括：社会价值导向、学校管理、评价机制、生源状况。
第一，从社会价值导向来看，社会对高职教育没有足够的重视。虽然国家近年来非常重视职业教育，但是传统的学历教育的思维在社会上依然根深蒂固，从政府重视到大众认同，社会价值导向改变需要一定的时间。
第二，学校管理，目标管理是高职院校创新管理方式、提高管理水平的一种有效方式，但在实际运作中，可能会存在的行政量化、目标体系固化、目标考评表象化等问题，会使得教师重视日常事务性的工作，而忽视对学生、学校、自身最重要的专业发展，特别是实践能力的提高，造成高校管理行政化。 第三，评价机制。在职称评定中，现有的高职教师平时教学看实践能力，评职称则是注重考查科研。职业教育和学历教育的最大不同之处在于，职业教育更加关注学生的实践能力，强调学生能力与市场需要的无缝对接，这要求高职教师根据市场需要来进行教学和课程改革，要把最重要的精力放在提高自身和学生的实践能力上，而不是撰写研究型的学术论文，但目前，高职教师在评职称中并没有突出实践能力。
第四，正是因为社会对高职教育重视不足，综合素质较好的学生在进行报考时，一般不会将高职院校列入自己的志愿。通常，高职院校只是学习成绩不好的学生的无奈选择，生源质量成为制约高职教师主观幸福感的重要因素。
这几个因素是相互联系的，其中，社会价值导向是决定性的因素，直接决定了生源素质，也对学校管理和评价机制产生影响。
4结论
收入和自我实现（专业发展、成就感）是高职教师主观幸福感最重要的两个影响因素。其次是日常工作、健康和外界因素（社会价值导向、学校管理、评价机制、生源状况）。
从马斯洛的需求层次理论来看，收入和自我实现分别是其理论中最低和最高层次的需要，一般来说，低层次的需要满足之后，人类会有高层次的需要，但在我们的调研中，这两个极端需要是非常明显的、最重要的影响高职教师主观幸福感的因素。
具体来说，高职教师对目前收入状况的评价倾向于一般偏不满意的一极，认为收入是提高幸福感的重要方面。认为当前工作从一定程度上限制了个人的发展，成就感不足，而且认为成就感是幸福感非常重要的影响因素。我们认为，这可能是由于高职教师特殊的社会地位和角色所造成的。
日常工作中，高职教师普遍认为工作烦琐，学生不好教，这也使得教师的成就感降低。
外界因素中，社会价值导向是决定性的因素，直接决定了生源素质，也对学校管理和评价机制产生影响。多数老师认为社会不够重视高职教育，学校的管理不当，日常考核和评价不合理，职称评定压力很大。
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