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论文摘要：基于目前高职院校土建类专业的专业建设中存在的问题和不足，对高职院校在专业建设方面如何构建人才培养模式、推进课程改革、实现工学结合、建立能力评价体系等提出了想法。
论文关键词：高职院校；土建类；专业建设
高等职业教育的教育目标是培养技术应用型高等专门人才,所培养的人才以掌握文化和技术理论为基础,以掌握技术和管理能力为目的,既有较宽的技术理论基础,又有较强的岗位适应能力,属于“能操作、懂技术、会管理”的生产一线技术人才。高职教育教学改革任重而道远，而这其中专业建设更是关乎到高职院校的生存和发展，要形成自己特色，增强竞争力，就要从专业建设入手妥善处理职业性与学科性、理论知识与能力的关系，紧密联系社会经济发展和科技发展，更好的服务区域经济建设。
一、目前高职土建类专业的专业建设中存在的问题和不足
当前我国的教育工作正处于深化改革和全面推进素质教育的关键时期，高等职业教育虽然起步较晚但社会需求大，招生、就业形势喜人。同时我们也应清醒的认识到，在高职教育快速发展和不断变化调整的过程中，高职院校土建类专业的专业建设方面也存在的许多的问题和不足：
（一）高职院校的专业建设忽略了服务区域经济和社会发展的宗旨，人才培养与社会需求不相适应。尤其是很多高职院校过分强调学校的规模和人数以及发展和扩张，忽略了专业特色的建设和教育质量的提高，人才规格与社会需求不相适应，并且偏重理论教学和知识传授，忽视实训教学和实训基地建设，缺乏能力培养的措施、手段和方法。
（二）人才培养模式设计不合理，即在人才培养模式设计中或是过多依赖于理论教学，以理论为主导，忽视了学生基本素质和职业能力培养，把高职教育办成了本、专科教育的缩小版，或是走向了另一个极端，只重视实践教学和技能培养，不重视学生岗位素质、职业素养的培养，把高职教育办成了中职教育的放大版，从目前的趋势来看，由于过度扩张、软硬件条件不足等原因，后一种情况越来越趋于严重，甚至出现了淡化专业理论、专业素质培养，过分依赖企业，过度进行实习、操作等校外教学，一味强调技能培养的现象。
（三）实践课或是依附于理论课，或者完全与理论课教学脱离，即在课程设计和实施时，实践课或是依附于理论课，或者完全与理论课教学脱离，形成两张皮现象，没有从根本上确定理论课和实践课、知识和能力的地位、作用和相互关系。
（四）由于校内实训基地建设的软、硬件条件的不足，使得工学结合和学生的职业能力实现过多的借助和依靠企业，没有发挥学院在人才培养和学生能力培养方面的主导作用。
（五）对学生的评价仍然借助理论考试，只针对知识层面进行考核，忽视了对学生能力层面和岗位素质的评价，企业的实际用人需求与学院的学习成果考核不一致。
三、对高职土建类专业专业建设的几点认识
（二）推进课程改革是高职院校土建类专业建设的核心工作。课程是实现人才培养目标的重要手段，是专业建设的具体实现。对于学生而言，知识和能力主要来源于课程学习和不断地模仿、练习、实践，因此课程改革应该紧密围绕学生的职业和能力需要，以职业能力需求为统领确定课程，以理论课、实训课、单（专）项能力培养课程、综合能力培养课程构成课程体系，以单（专）项能力训练、综合职业能力训练、仿真模拟训练和顶岗实习来实现知识和能力的有机融合，以课程改革为推手，推动专业建设的不断深入。在课程改革中，我们应该紧密围绕人才培养方案，以教师为主导，学生为中心，以能力为本位，思考和解决这门课的基本知识点、拓展知识点、实现拓展知识的方法和途径、课程应实现的知识和能力目标、能力的获取途径、学习成果的考核和评价。比如：学生的写作能力是语文课程需要着力培养的一项基本能力，对于高职《建筑工程技术》专业而言，该专业学生最基本层次上的写作能力，就是会写施工日记、施工记录、各种质量、安全检查记录、阶段性施工小结、总结以及各种申请、报告等，要求学生能用文字对现象、经历、过程进行总结、归纳和概括；较高层次上写作能力就体现在会写各种分析报告、措施方案、施工及工艺说明、论文等，这样，语文课的教学就和学生的岗位要求密切联系起来了。 "
（三）实现工学结合是高职院校土建类专业建设目标的实现途径。工学结合是一种将学习和工作、动脑和动手相结合的教学模式,对于高职学院而言，就是要以学生的职业能力为导向,充分利用学校内外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的实际工作有机结合起来。高职学院只通过教室是很难培养学生的专业技能的，只有建立优良的校内外生产性实训基地才能满足教学目标的要求。因此学生职业能力的实现要以课程为载体，以工学结合为手段加以实现。工学结合的“工”有多种的方式，其中一种“工”是到相关企业进行教学和实践，一种“工”应该是学院自身组织和安排的技能和能力训练教学。工学结合不仅仅是指到企业去、到现场去，校内的工种操作实训、模拟、仿真实训都属于工学结合。通过多年的教学实践我们发现，由于在工学结合上学校和企业所追求的目标存在根本的差别，目前社会条件下还无法真正实现校企双赢，高职院校无法真正调动企业参与人才培养工作的积极性和主动性。同时，在工学结合中大多学生尚不具备顶岗实习的能力，并且学生的动手实践参与还会影响企业的正常生产活动，增加企业的资源投入，再加上安全、学生待遇等方面的问题，使企业很难让学生从事关键岗位工作，更多的只是见习、帮忙、参观，效果并不理想。因此高职学院应该加强校内实训基地建设，练好“内功”，将职业基本能力培养和综合能力培养放在学院进行，在学生具备一定的职业能力后再到企业进行施工实训和顶岗实习。
（四）建立能力评价体系是目前高职院校土建类专业建设的当务之急。能力评价体是对高职院校教育教学的过程、结果和学生学习的过程、结果，进行正确判断和识别的过程，直接影响教育教学的组织、实施、跟踪、调整，影响人才培养的全过程。对于如何构建能力评价体系、如何进行能力评价，目前在高职院校有很多的认识和做法。在不断的教学实践和深入的研究以后，我们认为知识是形成人的素质和能力的阶梯或载体，所以无论什么时候，无论哪种层次的教育，扎实和必须的知识功底、必要的知识视野和合理的知识结构都是教育所应追求的价值目标。对高职学生而言，知识的学习就是为了实现职业能力目标，知识和能力是紧密相连的，知识和能力是一个有机整体，既相互依存又有其各自的独立性，两者不能完全剥离，对学生的职业能力的评价实质上就是对学生从事某种岗位综合素质的评价，因此能力评价要素不仅要考虑职业能力本身，还应对与能力相关的知识进行评价。进行学生职业能力评价，首先是要围绕学生的就业服务岗位，对职业岗位能力进行分析，根据岗位要求确定学生所需的理论知识和能力要求，并在此基础上设计和编制人才培养方案、教学计划并组织教学，然后在学生完成学业后，针对应该实现的职业能力进行评价。学生职业能力评价是一项复杂的系统工程，如何建立一套简便、科学、客观的职业能力评价体系，来反映高职学生职业能力的高低，检验高职学院的教育教学成果，就显得非常重要。
（五）创新和研究实训教学方法与形式是提升学生职业能力的关键。实训教学体系应遵循职业技术教育循序渐进的规律，从简单到复杂，从一般到先进、从单一到综合，使学生逐步掌握适应岗位(群)要求的职业技能，具备本专业要求的综合实践能力与素质。实训教学形式与实训效果密切相关，高职学院不断创新实训教学形式，充分发挥实训教学的效果，对提升学生职业能力和整个专业建设工作会起到关键作用。
目前的校内实训教学形式主要有：
1.教师示范学生模仿的实训教学形式。这种形式以教师为主体，教师示范学生进行模仿，比较适合单项能力或基本能力训练，尤其是技能型训练的教学，这种形式以教师的言传身教为主导，通常需要教师进行讲解、示范，学生通过模仿和反复不断地练习，从而获取相应的技能，获取直接的操作经验和技能，这种形式有利于形成学生的实际工作能力、养成积极职业态度的主要途径，但学生被动接受，教学效果取决于学生的个人基础、情绪因素、理解和接受能力以及动手能力；
2.角色扮演式的实训教学形式。角色扮演教学法是由学生扮演某一职务的担任者，从而处理这一职务中的某些工作，以体验各种类型人物的心理和感受，使自己和其他学习者从“表演”中受到启示而改进自己的一种教学方法[2]。角色扮演式的实训教学形式，多适用于单项职业能力培养阶段，教师的任务是设计问题、提出工作任务、提供工作条件，同时在实训过程中进行引导、启迪、指导并进行管理服务，在过程中和最后进行评价。角色扮演的环境可以是真实情景的模拟，也可以是虚拟的情节、情景。
角色扮演式实训教学有助于将抽象的内容、概念通过学生的实践和体验变成生动活泼的形象，能极大的激发学生的学习热情，帮助教师提高教学效果和教学的针对性、目的性。这种教学形式的实训效果取决于教师的方案设计、课前准备、对过程的有效控制和学生的学习热情、知识准备程度、参与程度及主观能动性。比如《建筑工程技术》专业的《建设工程招投标》课程教学过程中，当讲到招标、投标、开标、评标的组织、程序、内容以及其重要性时，如果只在课堂讲授，即便是老师反复强调，学生们还是是懂非懂，各种关系、职责、分工搞不清楚，此时可以让学生去观摩真实的招投标过程，也可以尝试采用角色扮演教学法，设置招标、投标、评标的条件，预先布置课题，让同学们在进行充分的知识准备和心理准备之后，将教室模拟成招标、投标、开标、评标的会议室，模拟招投标的实际情景，让同学们分别扮演招标人、投标人、评标专家等角色，模拟招投标的实际情形，在教学过程中让学生亲身体验、体会和感受，在亲身体验中加深印象、引发思考、激发兴趣，这样做既加深了学生对教材和基本概念的理解，提高了他们的学习兴趣，培养了他们解决问题的能力，又是对同学们的组织能力、语言表达能力以及心理素质的一次极好锻炼。
3.仿真模拟实训教学形式，这种实训教学形式是在校内实训基地或车间，给学生提供高度仿真的训练环境，使学生在短时间内尽快熟悉和掌握所需的各种实际知识和岗位能力。这种实践性教学形式是一种模拟生产和管理的真实过程的职业化训练，是一种将学习和工作、动脑和动手相结合的工学结合的教学模式。
四、结语
实际上高职教育的专业建设还涉及到师资队伍建设、教材建设、实训基地建设等诸多方面，如何办好高职教育，如何做好高职土建类的专业建设工作，还需要我们不断地去研究和探索。
