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［论文摘要］高职院校ESP教学的关键是建设一支合格的ESP师资队伍。文章通过分析专门用途英语教学现状，探讨了专门用途英语教师应具备的素质和能力，着重论述了复合型ESP师资队伍建设的实践措施。
［论文关键词］高职院校 专门用途英语 师资建设
专门用途英语（ESP）是指与某种特定职业、学科或科目的相关的英语，通过ESP教学可以使学习者具备在该学科领域内使用英语的交际能力。它是一种以学习者为中心、建立在需求分析和教育心理学基础之上的教学方式，学习者因工作需要而产生学习动机，并以学习者达到能实际运用为首要原则。专门用途英语（ESP）与通用英语EGP（English for General Purposes）不同，专业用途英语在词汇、句法结构、语用含义及语境方面体现出了独特的规律性，且在教学上也体现出了自身的特殊性。ESP将英语专业与其他某学科或专业相关联，体现了复合型人才的培养模式。教育部《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》明确提出，“我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相结合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学和研究工作，而大量需要的则是外语与其他有关学科——如外交、经贸、法律、新闻等——结合的复合型人才。”为适应这一需求，许多高校外语院系都纷纷开设ESP课程。据中国国际贸易学会国际商务英语研究会副主任兼秘书长、对外经济贸易大学英语学院副院长王关富教授介绍，以ESP的一个重要分支商务英语为例，目前全国开设商务英语课程的正规高校已超过500所，如果加上民办院校和其他院校，估计这个数字已达到了1000所。
一、基于个案的高职院校ESP教学现状
随着中国加入世贸组织以及经济全球一体化，国内高职院校英语专业培养模式发生了相应的变化。为适应社会发展的需要、解决学生就业的难题，许多高职院校外语系都开设了专门用途英语（即English for Specific Purposes，简称ESP）方面的课程，例如“科技英语”“陶浴英语”“外贸英语”“体育英语”“汽车英语”等课程。然而，目前国内ESP师资力量参差不齐，这给许多新开设ESP课程的高校提出了挑战。 众所周知，我国的ESP教学起步早，发展却较慢。由于历史原因和教师的知识结构问题，我国的ESP教学出现了两种模式，即由英语教师担任教学和由专业课教师担任教学。浙江大学宁波理工学院外语分院教师梁雪松、陈黎峰和陆莺曾经考察了上海、天津、广州等地十多所不同类型和层次的高校在ESP方面的教学情况，观摩了16节与ESP相关的课堂教学。他们发现，因为许多教师一直在外语系或外国语学院任教，所以缺乏对其他学科相关专业知识的了解。例如，在“新闻英语”课上，有的教师竟然将英国知名报纸Guardian《卫报》）错译成《园丁》，将美国最著名的Time（《时代》周刊）错译为《时报》，将Fortune 500（《财富》杂志500强）错译为“《幸福》杂志500家最大企业”等。又如，在“商务英语”课上，有的教师将证券交易中的buying long（买空，即投资者用借入的资金买入证券）错译为“长期购买”等。
二、ESP课程教师应具备的能力和素质
ESP课程有两个显著特征：一是学习者把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步学习自己的专业知识；二是ESP中包含有一定的专业知识。因此，长期从事普通英语教学的教师转为从事ESP教学时，常常会因为自己对教学的专业内容不熟悉而感到困窘。Hutchinson & Waters认为：ESP教师不必深入学习专业知识，但是他们应该掌握该专业的基本知识，了解其基本的语言特点。ESP教学要求教师在普通英语教学中运用与学生专业相关的词汇、例子、话题和语境对学生进行专门训练。
鉴于ESP课程的特殊性，笔者认为从事ESP教学的教师应具备以下几方面的能力：第一，超强的语言能力。ESP教师应具有良好的英语水平，能灵活运用语言，向学习者传授语言知识，同时能鼓励学习者通过积极思考、练习和实践来掌握英语和运用英语。第二，必要的专业能力。专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件。作为一名ESP课程教师，除了具备语言能力外，还必须掌握必要的专业基本知识和专业外语知识。第三，以技能为中心设计课程的能力。ESP课程是帮助学习者达到某种目标的一个过程，无须过分强调一定要实现某一特定目标，而是强调使学习者在这个过程中真正有所收获。正如霍姆斯所说：“这种强调过程的做法……至少是现实的。它强调技能和过程，使学习者了解他们自己的能力和潜力，鼓励他们在课程结束之后继续去攻读专业文献，继续提高英语水平。”所以，ESP课程教师只有具备这样的能力，才能较好地解决教学时间不足和学习者专业知识贫乏等现实问题。第四，一定的专业实践经验和实践指导能力。ESP课程的培养模式和目标要求教师具有丰富的专业知识和一定的实践经验，能用英语向学习者介绍和讲授相关专业的知识，指导学生的实践活动。第五，对ESP和双语教学的理论研究的能力。目前，我国对ESP的理论研究一直处于初级阶段，从事ESP课程教学的外语教师所进行的理论研究主要集中在ESP在我国大学英语教学中的地位，而从事ESP课程教学的专业教师则围绕具体的教学经验进行研究。ESP作为一门特殊的语言课程，现在还几乎无人从语言学和语言教学法角度对它进行研究，且很少有人针对现阶段ESP教学效果不理想的状况探索解决方法。因此，从事ESP教学的教师应加强对ESP教学的理论研究，尤其是应该对如何改变当前ESP教学效果不理想的现状进行探讨。 "
三、加强复合型ESP师资队伍建设的措施
目前我国还未建立ESP教师的培养体系或培养模式。虽然国内有些专家学者已开始研究怎样建立ESP教师教育模式，但目前我们仍然只能依靠对普通英语教师进行相关专业知识培训或对英语基础较好的专业教师经过语言教学的基本方法训练和语言技能训练的方式来培养ESP教师。随着社会的发展，要培养出复合型、高素质的适应全球经济一体化发展的学生，就需要从事ESP教学的教师既精通英语，又熟悉专业。复合型的ESP师资是复合型ESP才培养的关键。因此，加强复合型ESP师资队伍的建设，构建“多层管理、持证准入”ESP教师队伍管理模式迫在眉睫。
第二，开展校外培训，提高教师的学历层次。一方面，可以选派教师参加国内举办的教师师资培训班，学习相关的专业课程，提高专业知识的运用能力，弥补英语教师不懂专业知识的缺陷；另一方面，可以选派教师去国外进行短期的学习考察，同时采取一些优惠政策鼓励青年教师攻读在职或脱产的专业硕士以上学位，提高教师的学历层次，以适应今后发展的需要。
第三，创造条件，培养学科带头人。培养专业理论知识扎实、专业操作技能高且组织管理能力强的专业带头人，要求专业带头人积极参加学术交流，了解本专业发展动态，随后组织、带动其他教师进行专业建设，提高教师整体的教学水平、科研水平和实践能力。
第四，组织专业实践，鼓励兼职，扩充相关行业的背景知识。高职院校要有计划、有目的地安排担任ESP课程教师到相关单位学习，丰富专业知识，提高专业操作技能；鼓励教师利用节假日在企业兼职，了解企业的运作模式和行政管理模式、发展现状和发展趋势，了解用人单位对毕业生素质能力的要求，从而能有针对性地调整课程，以便更好地进行专业建设、课程建设和教学改革。
第五，要求教师持证上岗。鼓励教师尽快考取相关的上岗证或与专业相匹配的资格证书，例如导游资格证书、金融英语资格证书、计算机英语资格证书等。这对于ESP双师素质教师队伍培养是一条重要途径。
2.引进师资，充实高等院校ESP师资队伍。高职院校可以直接引进一些在本科阶段主修英语、在研究生阶段主修特殊专业（如经济和金融等专业）的人才。由这些教师授课是比较理想的授课模式，目前国内有一二十所高校采用这种模式，例如对外经贸大学、北京外国语大学、上海外国语大学、上海财经大学、上海对外贸易学院、广东外语外贸大学、东北财经大学等。
3.聘用专门人才作为兼职教师，弥补现有ESP教师队伍的不足。各高职院校可从兄弟院校以及企事业单位聘请有丰富专业知识和长期实践经验的学者、专家等人才作为兼职教师，承担ESP教学实践环节有利于加强学生的实践能力。
四、结语
目前, 无论是具体实践, 还是理论研究，我国的ESP教学均较为薄弱, 师资问题已成为提高ESP教学水平的一大障碍。既然ESP师资建设是ESP教学中至关重要的一个环节，在很大程度上影响着教学发展，那么准确了解ESP课程教师应具备的能力素质和加强ESP课程师资队伍的建设则至关重要，这将对高职院校的ESP课程教学有极大的推动作用。如何建设一支合格的ESP师资队伍已经成为所有高职院校面临的重要课题，值得进一步探索。
