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[论文摘要]五年制高职产学研结合为导向的“双师”既指向校内也指向校外，应有更深层次的内涵。五年制高职产学研结合为导向的“双师”队伍建设的举措主要有：建立产学研结合“双师”队伍建设促成机制；搭建平台，为“双师”教师培养提供载体；校企互动，拓宽“双师”来源渠道；建立专业实体，为教师提供实战演练舞台。
[论文关键词]五年制 高职教育 产学研结合 “双师”队伍
自20世纪90年代初期“双师”教师这个概念步入职教领域以来，其内涵经历了数次提升，这表明了对职业教育教师一专多能要求在不断提高。五年制高职教育在人才培养目标上有异于普通高等教育和中等职业教育，在招生对象、学制、专业设置、教学管理、专业实践等方面有其自身的特点。鉴于此，五年制高职产学研结合的“双师”应有更深层的内涵，它不仅指向校内专业教师，同时还指向校外行业、企业的专家。产学研结合是高职教育人才培养的基本途径，“双师”队伍是五年制高职产学研结合的有力保障。学校必须通过有效途径，提升教师“双师”素质，吸收企业一线优秀技术、管理人员充实教师队伍，促进“双师”队伍整体结构优化。
一、建立产学研结合“双师”队伍建设促成机制
“双师”队伍建设，既要靠教师自觉行动，更要靠制度保证。五年制高职院校大多是由办学实力雄厚、办学历史悠久的中等专业学校升格而成，由于办学基础还存在差异，高职资源特别是师资一时还难以适应高职专业实践教学“双师”需要。建立产学研结合“双师”队伍建设促成机制，可以从制度上、政策上予以规范，保证“双师”队伍建设走上有序化、规范化的健康发展之路。
1.采取激励措施，赋予“双师”教师发展动力。激励措施是教师“双师”素质提高的有力保障，学校要尽一切力量加大对“双师”教师的倾斜力度。如在教师全员聘任、职称评定中，“双师”教师应享有优先权。在专业(学科)带头人、骨干教师的评聘办法中，必须有“双师”素质教师的条款，将专业实践能力、教科研能力和产学研成果作为评聘的重要条件。凡被评聘为专业或学科带头人、骨干教师都可优先获取校内课题经费，优先参加校外的学术会议、教科研活动，任期内，根据所承担课题情况，可以申请一定数额的科研经费。根据履行职责义务情况，还可享受一定的专项津贴。学校还可以根据实际情况，制定高技能教师奖励政策，以增加浮动工资或发放奖金的形式，鼓励教师积极参加各类职业资格考试，参加专业生产实践、专业技能比赛、科技创新活动以及申报工程类专业技术职称等。此外，对教师利用节假日到企业进行生产实践和科研活动的挂职锻炼也应享有一定的生活补贴及相关费用报销等。
2.完善“双师”培养制度，促使教师“双师”素质达成。教师要能更好地参与产学研活动，除了有激励机制，还必须有一定的约束机制。多样化的培训、考核、管理制度，在很大程度上可助推教师由只重教书自觉向“双师”标准去努力。在加强“双师”教师培养方面，学校应有相关政策，如通过制定教师进修、专业技能培训、到企业挂职锻炼等办法，来加大“双师”教师培养力度，为教师参加专业技能培训和实践提供必要的保障。在时间安排上，要确保教师有机会、有时间参加专业技能锻炼；在生活待遇上，要确保教师能安心学习。有了政策性的支持，教师在关心自身学历提高和职称提升的同时，将更加注重专业实践能力的提高。
二、搭建平台，为“双师”教师培养提供载体
1.重视实践教学。“双师”培养要结合教师的实际教学工作，重视实践教学，鼓励教师积极承担实践教学任务，在实训教学、指导课程设计和学生企业顶岗实习时，结合实际，真题真做。这样，教师和学生可以在真实或仿真的职业环境中锻炼和提高专业实践能力，提升教师的教学业务水平。
2.重视专业技能大赛。针对各级职业技能大赛内容越来越贴近行业、企业技术前沿的特点，学校要将技能大赛常态化，使技能大赛逐步成为师生成长成才的重要平台。教师直接参与和指导学生技能大赛，有利于促进教师全面掌握行业、企业对高素质技能型人才培养需求及相关职业岗位的技能要求和标准，及时更新教学内容，改进教学方法，提高教学质量，不断提高自身的专业水平与实践能力。 "
3.重视到企业实践锻炼。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)指出：“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。”由此可见，专业教师除了具有扎实的专业理论知识、过硬的教学能力外，还必须及时了解企业、行业发展新形势和新要求，及时掌握新技术、新工艺、新材料、新规范，不断提升专业水平，拓展专业知识和专业实践能力。深入企业实践锻炼是全面提高教师专业实践能力的重要形式。教师到企业参加专业实践，必须选择与本专业密切相关的生产现场的岗位，必须完成一定的任务，或带着专业课程的学习情境设计任务到企业挂职；或根据新课标中学生的能力、素质、知识等要求，开展行业或专业的社会调查，了解自己所从事专业目前的发展方向及最新动态，以丰富教学内容等。专业教师带着问题、课题、项目、任务到企业实践，不仅能积累实际工作经验，而且在参与企业管理、生产项目和项目研发过程中能灵活运用专业知识和技能，攻克难关，解决问题，从而催化实践创新能力的生成。
三、校企互动，拓宽“双师”来源渠道
1.引进企业现成“双师”。“双师”队伍建设仅依靠学校内部培养是远远不够的，还必须注重外引，从企业引进人才。从企业引进的高级技术人员和管理人员，他们有着多年的行业、企业工作经验，有较全面、扎实的专业知识，有较突出的专业技能，能较好地承担专业教学任务，能讲授本专业前沿的科学技术知识，对学生进行职业素养、创新教育及专业技能的培养。
2.校企互动，双向兼职。兼职教师是学校“双师”队伍中的重要组成部分。一方面，学校聘请来自行业、企业的行家里手、能工巧匠担任兼职教师。兼职教师在专业技能上既教学生也可教老师，或兼任教学工作；或进行专业引领，参与专业人才培养方案开发；或指导学生实习，担当学生企业顶岗实习的导师；或为专职教师到企业参加专业实践提供指导。兼职教师背靠行业、企业，有利于校企之间的联系与交流。他们了解和掌握社会对人才需求情况，能及时为学校提供社会对从业人员能力素质要求的信息。另一方面，选派教师到企业兼职。树立教育为社会、为企业服务的思想，教师给企业员工进行专业培训和专题讲座，给企业提供专业技术知识支持。专业教师深入企业参加专业调研，积极参与企业课题研究、科技咨询服务或项目开发。企业与学校双向兼职，在合作与互动中，促进双方在产学研方面互通、互补，从而达到互利的目的。
四、建立专业实体，为教师提供实战演练舞台
产学研结合是高职院校加强“双师”队伍建设，实现高技能应用型人才培养目标的重要途径之一，而办好校办产业则是实施产学研结合的有效途径。学校可以根据各专业特点、社会需求特征等，充分利用专业优势和人才优势，成立专业实体，进行应用技术开发、技术服务、科技成果转化和产业化。专业实体、是教师实战演练的舞台，专业教师是这里的主角。教师在专业实体任职，一方面及时了解专业最新发展动态，及时掌握最新技术、最新工艺、最新材料和最新设施情况，以不断丰富教学内容，使专业教学更贴近企业、贴近市场；另一方面，教师在实体从事实践工作，不断提高专业实践能力。建立专业实体，不仅使校内师资和设备等各项资源得到更充分的利用，而且师生一起承接业务，实施产、学、教对接，使教师始终与行业、企业发展保持同步。
五年制高职产学研结合“双师”队伍建设，是一项系统工程，必须形成长效机制，建立保障体系，使教师的能力结构不断改善，“双师”素质不断得到提高。
