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论文摘要：教师在学校可持续发展中具有非常重要的作用。在分析教师思想素质与业务素质、队伍建设重点支持与普遍提高、精神激励与物质驱动以及应试教育与素质教育关系的基础上，提出以科学发展观指导教师队伍建设，培养高素质人才，促使学校可持续发展的必要性。
论文关键词：科学发展观；可持续发展；队伍建设；学校；教师
科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面、协调、可持续，根本方法是统筹兼顾。教师是学校可持续发展的人力资源和第一资源，要使学校可持续发展，培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才，必须以科学发展观指导教师队伍建设。
一、统筹教师政治思想素质与业务素质的关系
胡锦涛同志曾经指出：“没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”教师不仅担负着为社会主义现代化培养新一代劳动者和各类人才的重任，同时也承担着传承社会主义精神文明的重大任务，教师的政治思想素质和业务素质不仅对学生的世界观、人生观、价值观起着直接的导向作用，而且能不能培养出高素质的人才事关国家的前途和命运。有人这样形容教师的素质：有才无德要坏事，有德无才要误事。教师的政治思想素质和业务素质犹如车之两轮、鸟之两翼，只有两轮共转，才能协同前进；只有两翼共进，才能携手共飞。爱因斯坦说过：“学生对教师尊重的唯一原因是教师的德与才。”身为教师一定要学高为师，身正为范，德堪居其位，才胜任其职，以德感人，以才立威。
以德立教。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教育者崇高的道德品质，实质上称之为人类这个创造领域获得成功的最重要的前提。”袁采在《袁氏世范》中说过：“己之才学，为人所尊，乃可诲人以进修之要。”荀子曰：“君子至德，默默而喻；未施而亲，不怒而威。”一位纳粹集中营的幸存者后来当上了美国一所中学的校长，在每一位新教师来到学校时他都会给那位教师一封信：“亲爱的老师，我是集中营的生还者，我亲眼看到了人类所不应看到的情景：毒气室由学有专长的工程师铸造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女、婴儿被受过高中或大学教育的人枪杀，看到这一切我怀疑究竟是为什么？我的请求是请你帮助学生成为有人情的人，你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受到高等教育的屠夫，只有在使我们的孩子在具有人性的情况下，读写算的能力才有价值。”这告诉我们：教师是人类灵魂的工程师，要育好人，首先自己要有高尚的灵魂，要在驭己、理事、导人上堪为人范。
以才诲人。打铁先得自身硬，教师必须提高自身的业务素质。日本学者指出：“教育上的错误，比医生开错药还要严重。”教育家马卡连柯曾这样说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他不学无术，如果不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好教师。”教育家陶行知说：“我们做教师的人必须天天学习，天天进行再教育，以便教育着自己进步，以其昭昭，使人昭昭。”现在全世界每年科技信息的增长不到20个月就翻一番，知识总量的迅速膨胀带来了知识老化问题，有学者指出：大学生在校学习的知识只有10%到社会上能用上，90%的知识要到社会上去学。知识不能一劳永逸，为使自己的教学不误人子弟，教师必须不断提高自身素质。
学校要统筹好教师政治思想素质和业务素质之间的关系，一方面要利用各种形式加强教师的政治思想教育，引导教师树立正确的教育观、世界观、人生观，不断加强职业道德修养，使其具有强烈的事业心、责任感和奉献精神，教风端正，治学严谨，教书育人，为人师表。另一方面，要通过吸引、培养、使用、培训等各种有效措施提高的业务素质，使其达到专业理论扎实，掌握本学科发展前沿动态，具有发展潜力，勇于开拓，对学术研究具有创新性构想，在专业、学科建设中能发挥重要作用。
二、统筹师资队伍建设中重点支持与普遍提高的关系
俗话说的好：火车跑得快，全靠车头带。学科带头人是学校中的名师，是各个学科的旗帜和领军人物，是舵手，是师者之师，也是学校创名校的关键，是学校可持续发展的主导人物。一个学术带头人，就可能带动一个学科的发展，促进学校的整体发展；一个名师的水平，就代表一个学科甚至学校的水平；一个学校没有优秀的学科带头人，就失去了安身立命之本，因而高水平学科带头人队伍建设是师资队伍建设的核心，因而在学校师资队伍建设中，对学科带头人要重点扶持、重点投入、重点激励，努力营造优秀学科带头人脱颖而出的环境，但要避免“马太效应”，即学科带头人已有的（包括培训、进修机会等）还要给他更多，叫他剩余，普通教师没有的连其所有的（必需的培训）也要夺过来，这样不仅会造成人力、物力、财力的浪费，还会挫伤一部分教师的积极性。
众人拾柴火焰高。在教师队伍建设中，我们不仅需要学科带头人，而且还需要整个教师队伍的力量。新的人才培养模式和课程体系要求教师之间相互协调和配合，而即使是科学研究其本身的复杂性也要求教师之间的共同努力和合作，没有绿叶衬托的鲜花是不够艳丽的，而没有整体教师素质提高，仅靠学科带头人的师资队伍是没有基础的。正所谓：一花独放不是春，万紫千红春满园。我们说教育的园地里需要“一枝独秀”，更需要姹紫嫣红，繁花似锦。因而在对学科带头人重点培养的同时，也要注意教师队伍整体素质的提高，调动广大教师的积极性。 "
三、统筹精神激励与物质驱动的关系
管理心理学研究表明，只有当个人的需要同集体的需要相一致时，才能充分持久的调动教师的积极性，正确对待教师的需要是调动教师的积极性的前提。教师的需要既有物质的也有精神的，教师强烈的精神需要表现为业务上进修提高的需要，创造成就的需要，荣誉和自尊的需要，迫切的物质需要，如工资的提高、奖金的增加、办公条件的改善。调动教师的积极性必须把二者有机结合起来，如待遇留人、事业留人、感情留人、条件留人，就是注重了物质激励与精神激励的关系，只讲精神感召，排斥物质激励，或物质利益决定一切，否定精神激励都是片面的，用科学发展观作指导就要以教师的各种需要为本。在市场经济条件和目前的收入分配结构下，没有一定的物质基础，思想政治工作就会苍白无力，因此，一定不能忽视物质激励这个杠杆，但是利益是比较的，高水平的大锅饭同样是惰性机制，调动不了积极性，要适当拉开差距，体现按劳分配的原则，才能真正产生激励效果，在教育领域实行的绩效工资就是希望通过物质激励这个杠杆，来调动教师的积极性。同时我们要认识到物质利益不是唯一重要的，为人师表的教师理应提高自身的思想境界，淡泊名利，处理好贡献与索取的关系。待遇不能解决所有问题，还要注重管理，注重教育，注重精神激励、道德感召和思想政治工作。提倡“人性化”管理，突出教师的地位和作用，广泛听取教师的意见，积极营造融洽相处的良好工作环境，努力为教师办实事、解困难。在一定的需求层次满足后，教师更为注重精神方面的需求，他渴望自己的劳动能得到人们的尊重，自己的付出能得到领导的首肯，哪怕是一句鼓励的语言，一个赞美的微笑，教师都会得到极大的精神安慰。要突出对教师的尊重和理解。对教师的工作给予恰当的评价，为他们的发展指引方向，积极引导教师的心理需要向高层次发展。要把物质驱动、政策导向和思想政治工作结合起来。
四、统筹应试教育与素质教育的关系
哈佛大学校长在350周年校庆时曾说过这样一句话：“哈佛最引人自豪的不是培养了6位总统，36位诺贝尔获奖者，她最重要的是让每一颗金子都闪闪发光。”从哈大校长的话中我们不难看出：教育不仅仅是让学生成才，更要使学生成人。教育是育人工程，是目中有人，充满人性、人情和人道的教育。“它山之石，可以攻玉”，学习哈大的做法，我们应正确认识和处理应试教育与素质教育的关系。
二者是对立统一的关系。一方面，两种教育在观念和实践上的对立与差别构成了矛盾的一面，矛盾斗争的结果将是素质教育取代应试教育，但根据我国的社会政治经济状况目前素质教育还不能完全取代应试教育。另一方面二者是相互联系、相互依存的，没有应试教育的发展，也就无所谓素质教育，素质教育正因为应试教育的存在才获得质的规定性。目前，片面追求升学率的应试教育评价机制使教师身心交瘁，来自于社会的压力，学校的压力，家长的压力，这三座大山，重重地压在教师身上，这是对教师身心的极大摧残，许多教师在重压之下出现了“亚健康”和“疲劳综合征”，根本不符合以人为本科学发展观的要求。这种应试教育面向少数学生，忽视了大多数学生，只注重智育，忽视了德、体、美、劳，只注重分数，忽视了对学生能力和心理素质的培养，与全面发展的科学发展观相悖，为此我们要处理好两种教育的关系，改变以学生分数评教师的量化考评机制，而以能否把学生培养成全面发展的人才作为对教师的评价标准，使教师在教书育人的过程中，实现自我、完善自我、超越自我，享受教师这一职业和事业的快乐，做课堂教学的设计者、组织者和促进者。使学生成为教育教学活动的主体，促其健康、快乐、和谐、全面发展，具有适应社会和时代要求的全面素质。
