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论文摘要：高职院校特色化办学，从宏观上来说，是适应社会经济政治等外部发展环境变革的需要；从微观上来说，是高职教育发展的需要，既完善了中国教育体系，发展了中国特色的高职教育，又解决了高职教育发展过程中规模、速度、质量和效益之间的矛盾，深化了发展内涵，为提高教育教学质量和学生就业质量开辟了新方向。但是，高职院校要形成办学特色，还要权衡风险与安全、代价与效益、僵化与创新等之间的关系。
论文关键词：高职院校；特色化办学；价值论；价值分析；价值决策
在国家中长期教育改革和发展规划期间，为进一步有效发挥高职教育的功能，高职院校需要继续研究发展形势，深入认识办学特色的价值内涵，积极实现从类属特色向个别特色的转变，通过对特色化办学道路的微动调整，实现院校之间的个性差异性的办学特色，不断提高教育教学质量，促进自身的可持续发展。高职院校特色化办学的价值论，主要是关于高职教育特色化的办学方式对于高职教育相关利益各方的生存与发展的意义(即价值)的认识，包括对特色化办学方式与高职教育相关利益各方的各种社会关系的判断、权衡和选择的心理行为和经济行为等方面的认识。
一、高职院校特色化办学的价值分析
高职院校特色化办学的价值分析，主要是探讨“高职院校为什么要走特色化的办学道路”这个问题。随着国家改革开放和社会政治经济发展的需要，以及教育国际化、全球化与本地化的需要，我国多次在官方文件中提出高职院校特色化办学的要求。到目前为止，我国高职院校特色化办学道路主要经历了两次重大变革，在不同程度上满足了多种相关利益群体的发展需要，为了更好地释放高职教育的功能，现在正在进入精细化的微调阶段。
1.高职院校走特色化的办学道路顺应了外部发展环境的需要
根据PESTEL大环境分析模型，组织的外部影响因素可以分为六大因素，即政治因素(Political)、经济因素(Econom—ic)、社会因素(Social)、技术因素(Technological)、环境因素(Environmental)和法律因素(Legal)。高职院校走特色化的办学道路，首先是以上六大宏观环境因素综合影响的结果。
我国自改革开放以来，不断进行政治改革，逐步提出走中国特色社会主义道路的政治发展战略，随后逐步建立了市场和计划双调节相结合的中国特色社会主义市场经济模式，努力建设小康社会与和谐社会。在技术上，坚持引进吸收与自主创新相结合，特别是自主创新；在环境方面，提出了生态文明的概念，引进了可持续发展的观念；在法律方面，融会西方两大法系形成了较为完备的中国特色的法律体系。随着社会政治经济改革和发展的不断深入，我国又提出具有较为完整的理论框架的科学发展观，并提出包容性增长等概念。以上极具中国气质的概念，不仅是中国贡献给世界的文化财富，更是中国发展的新动力，“中国特色”作为改革开放以后的关键词，迅速渗透到教育领域。 概言之，高职院校走特色化办学道路，是适应和拓展外部发展环境的双向耦合和双向塑造过程，在这个过程中，不仅高职院校自身得到了提升，又完善了我国的教育体系，还在教育领域中实现了理论移植的本土化，逐步解决了高职教育发展过程中规模、速度、质量和效益之间的矛盾，为提高学生的就业率、就业质量和就业幸福感开辟了新方向。 "
2.高职院校走特色化的办学道路是完善教育体系的需要
长期以来，我国职业教育的主体与核心是中等职业教育，它主要承担一部分初、中级专门人才的培养任务。但是，自改革开放后，我国的科技发展、经济振兴以及社会繁荣和进步，必然取决于劳动者的数量和质量，社会迫切需要千百万现代化建设第一线所需的高素质的科技、工艺和管理等各种应用型人才，“这就为职业大学在我国的兴起提供了广泛而坚实的思想和社会基础”。而要在新时期培养大量的高等技术应用型专门人才，满足社会各部门对高素质高级技能型专门人才的客观需要，就必须走大力发展高职教育的道路。 在20世纪90年代，《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》(国发[1991]55号)颁布以后，高职教育有了较大发展，1994年“三改一补”与1996年《职教法》，确立了高职教育的法律地位。“1997年，职业技术学院有8所，职业大学80所，高等技术专科学校3所”。于是，我国形成了从初等到高等的完备的职业教育体系，彻底改变了我国原有的教育体系与教育格局。
可见，从20世纪80年代初期至90年代末，中国高职院校办学特色主要是类属特色的问题。改革开放以后的这个时期，为适应当时急剧发生的社会政治经济变革，高职教育如雨后春笋般从普通高等教育中分化出来，既完善了高等教育的类型，也完善了职业教育的体系，可谓一举两得。因此，高职院校从诞生之日起，就具有与普通高等教育不同的类属特色，具有高于中等职业教育的层次特色。
3.高职院校走特色化的办学道路是发展中国特色的高职教育的需要 这一阶段，作为类属特色的问题基本得到解决，“校企合作、工学结合、就业导向”等关键词已经成为能够代表职业教育的类属特色，而“培养具有良好职业道德、娴熟职业技能，富有创新精神的高素质高技能人才”或者“培养高素质高级技能型专门人才”等典型说法已经能够标志高职教育在层次上的特色。
4.高职院校走特色化的办学道路是高职教育内涵化发展的需要
5.高职院校走特色化的办学道路是提高学生就业能力和就业质量的需要
2008年全球金融风暴爆发后，大学生就业问题更加突出，高职院校办学定位雷同，导致专科毕业生工作与专业相关度最低，就业能力和就业质量较差，就业幸福感不断下跌。为解决高职院校毕业生就业困难的局面，破解高职院校办学同质化引发的结构性失业的迷局，专家、学者乃至政府提出了多种方案，其中一条就是要求高职院校走特色化办学道路，与普通高等教育错位发展，高职院校之间也要形成差异化、个性化的特色。
从历史发展的顺序来看，高职院校办学特色经历了两个阶段四个层面，两个阶段分别是类属特色和种间差异，四个层面分别是类属特色、国别特色、层级特色和个别特色。现阶段高职院校走特色化的办学道路，更要注重院校个别特色的培育，切实满足提高学生就业能力和就业质量的需要。
二、离职院校特色化办学的价值决策
尽管高职院校走特色化办学道路是外部环境和自身发展的双重需要，并从社会、政治、经济、教育等层次形成了价值系统，但是，高职院校要形成适合自身发展的办学特色，还必须进行理性的决策判断，权衡特色化办学可能带来的风险和代价，并且要使特色永葆常青和生命力。
1.风险与安全
不管高职院校走什么样的特色化办学道路，必然是统领学校各方面工作和指明未来发展方向的纲领，特色办学战略选择的合理与否，决定了高职院校能否在同行中崭露头角并立足于高职院校之林，如果对自身的办学特色判断失误，导致水漫船翻是非常可能的。因此，对高职院校特色化办学可能存在的风险进行必要的估计和预测、判断和控制是非常必要的价值判断过程。
2.代价与效益
“天下没有免费的午餐”。高职院校走特色化的办学道路，必然需要包括人力、物力和财力等资源的汇集和投入，即使是组织和实施特色化办学战略，也需要大量的投入，而走特色化办学的目的必然是提高办学效益。可见，高职院校特色化办学必然会消耗必要的资源，产生一定的成本，因此，必须考量成本和效益的关系，权衡特色化的办学效益的实际价值和心理价值，尽可能地实现效益的最大产出。
3.僵化与创新
高职院校一旦形成一种办学特色，就会对高职院校的方方面面产生影响，并形成一种较为稳定的办学优势，但是这种长期形成的优势会导致组织形成定式思维，使优势蜕变为劣势。因此，高职院校的办学特色必须具有开放性和创新性，引导组织不断学习、引进、吸收、改造其他院校的特色文化基因，为我所用，不断进取，不断调整和创造具有新特质的办学特色。
总之，高职院校特色化的办学理念已经发生了质的升华，即从一般的办学理念逐渐向使学校强大的办学理念转变，从为了特色而特色的自发和盲目跟风阶段向为了发展而形成特色的自觉和理性抉择转变，从追求特色表现向追求特色内涵转变，从浅层次地模仿他方特色到深层次地挖掘自身特色转变。现阶段，高职院校已经或者正在开始对特色办学和特色强校的理念进行反思、批判、升华和创造。
