美国幼儿汉语教学法微探
引言
随着经济全球化的发展，中国经济实力和综合国力的提高，以及国家文化推广政策的逐渐深入和广泛，汉语日益成为世界各国人民争相学习的语言，汉语课程正在世界各国大学、中小学、社区和幼儿园中如火如荼地开展。笔者于二零一零年八月起，至二零一二年五月，参加了肯尼索州立大学孔子学院的汉语教师志愿者项目，在美国佐治亚州惠特菲尔德郡一所公立小学执教，教学对象是学前班四至五岁的幼儿。本文将从自己的教学实践经验出发，对美国幼儿汉语教学的课堂组织形式、教学方法提出一些有益的见解。 一、合作教学的课堂组织模式 笔者将首先对美国幼儿班的课堂组织模式做简单介绍。美国公立学校的学前班分为Pre-K和K，我们称为小幼班和大幼班。小幼班是四岁左右的孩子，大幼班是五岁左右的孩子。我所执教的小幼班，每班二十名儿童，由两位教师负责。在一般的美国幼儿班里，两位教师的分工有主有副，分别称为lead-teacher和assistant-teacher，相当于中国的主班和副班。主班负责制订教学计划，承担大部分教学任务，副班主要负责协助班级管理，整理学生档案等。不同于这种配合模式，在引进汉语课程后，我们首先对两位教师的称呼采用了一个新名词：co-teacher，即合作教师。我和另一位美籍教师共同负责班级的教学和管理，二人没有主副之分，共同探讨、制订教学计划，协调分配时间，互相配合，各自承担英语和汉语教学任务。这样的课堂组织模式是一种创新，保证了充足的汉语教学时间，大大拓展了汉语教师的发挥空间，使汉语教学具有了一定的独立性和灵活性空间保障。事实证明，合作教学的课堂教学模式取得了良好的教学效果。 二、四到五岁美国幼儿的认知、心理和行为特点 （一）四到 五岁美国幼儿的认知特点 从笔者的实际教学和课堂观察中来看，美国四到五岁的幼儿在第二语言习得上的特点十分突出：一、他们的感知能力很强。他们时刻睁大着一双双新奇的眼睛，细致入微地观察着周围事物的特点和差别，并能及时发现旧事物的变化和新事物的出现；他们的听觉很敏锐，特别是能分辨出细微的语音区别，这对汉语语音，特别是声调的学习，具有很大帮助；他们具有很强的好奇心和求知欲，喜欢用双手去触摸和改造事物。在汉语学习中，这些感知方式表现得更加明显。例如在实际教学中，他们总是能很快注意到教室环境的变化，能很快把自己的注意力集中在老师的教具上，他们对老师使用的不同的语音语调非常敏感。对于老师出示的实物教具，他们总是迫不及待地想要触摸和操作。二、他们乐于并善于模仿，他们喜欢模仿各种动作和声音。在实际教学中，他们不仅能模仿出老师的表情动作，也能准确地模仿老师的语音语调，所以，对于汉语语音声调四声的高低变化，他们都能很容易地发出，并当做是一种乐趣。 （二）四到五岁美国幼儿的心理和行为特点 他们在汉语学习中表现出来的心理和行为特点：一、他们极爱表现。这一点比中国小朋友表现得要强烈很多。大部分孩子见到老师会热情地跑来拥抱，急切地告诉老师他们身上发生的有趣的和开心的事情。尤其是自己在生活和学习中取得的每一点点进步，他们都会迫不及待地展现给老师和同学，期望获得老师的认可和赞赏。二、对教师的态度极其敏感。他们极其渴盼能得到教师的认可和赞赏。教师作为班级的主导，他所奉行的价值观点点滴滴都会影响到孩子们的观念，他们会根据老师对他们行为的反应，判断事物的价值。三、他们普遍好动，注意力集中时间很短。表现在他们普遍对动作、游戏类课程参与度很高，而对讲授类课程则很容易心不在焉。通常对一件事情持续关注的时间不会超过五分钟。四、他们好奇心特别强，思维不受束缚，敢于创新，不怕失败。 三、几种有效的幼儿汉语教学法 根据美国四到五岁幼儿的认知、心理和行为特点，我们有针对性地采取最有效的教学方法，让孩子获得最佳的学习效果。 （一）沉浸式教学法 它是指以汉语作为直接教学语言的一种教学模式，即将学生“浸泡”在汉语语言环境中。在课程活动中，教师不但使用汉语教授汉语，也是用汉语教授其他课程。换言之，汉语不仅是学习的内容，还是学习的工具。在具体的教学实践中表现为，在有学生参与的日常学习和生活中，教师只讲中文，让学生沉浸在中文环境里，以期获得耳濡目染的效果。这种教学模式对于四到五岁的幼儿，尤其能起到最佳的教学效果。由于四到五岁儿童的心智正处于较原始的开发阶段，正在逐渐形成独立的自我意识和对环境的认识。他们正饥渴地学习着周围的一切，他们受到之前经验和知识体系的干扰很少，因此在学习一种新语言时具有天然的优势。沉浸式教学法，是要为孩子们创造更充分的语言环境。让孩子们在学习和生活中时刻处在汉语语言环境的感染中，他们通过丰富的视听体验，不断地模仿，强化对汉语的印象和训练，不断地操练，修正和运用，从日常感知中有意和无意地掌握更多的汉语。 （二）TPR（Total Physical Response）教学法 TPR教学法是全身反应法的简称，是美国著名心理学家James Asher于20世纪60年代提出的二语教学的方法。James Asher倡导的是一种语言和行动协调一致基础上的语言学习互动模式。我们将它运用到幼儿汉语教学中，起到了良好的教学效果。这一教学法的主要组织形式是在这样的：教师用汉语发出指令，同时以肢体动作示范，帮助学生理解指令的意思，等到学习者充分理解了语句的意义时，再使用语言和肢体动作给出正确的回应。TPR教学法寓教于乐，依靠学生的主动性和情感作用，轻松愉快地通过身体运动习得第二语言，尤其适合儿童的认知、心理和行为特点。运用在具体的教学实践中，比如，在学习身体部位时，老师一边说出身体部位的名称，一边用动作指出相应的身体部位，学生在听到老师的指令，看到老师的动作后，理解了他们所听到词语的意思，然后模仿老师的声音，并作出相应的动作指向该身体部位。学生在学习中，调动了眼、耳、口、手，大脑和身体，多个器官一起作用，更增加学习的趣味性。
（三）直观教学法
指运用图片、实物、多媒体等教学工具展示所要学习的词汇，让学生获得直观的体验和认识。例如，在学习“苹果”这个词时，可以先给学生展示图片，说出他们的名字，让学生模仿，形成初步视觉和听觉认识，然后再拿出实物，让学生看一看它的形状、颜色，闻一闻它的气味，摸一摸它的外表，尝一尝它的味道，同时在做这些感知体验时，鼓励学生一遍一遍地重复说“Píngguǒ”，这样学生在一系列的体验活动中，很容易就掌握了这个词。下一次见到苹果时，他会很兴奋地说给老师和其他同学听。受到老师的认可和赞赏后，必定会增强学习汉语的兴趣。 （四）活动教学法 指通过游戏、儿歌等儿童喜闻乐见的方式，让学生在各种趣味性的学习活动中巩固学习内容。例如，在学习句子“你几岁？”和“我四岁”时，可以设计这样的游戏：让全体学生围坐一个圈，老师把一个玩具给其中一个孩子，然后大家一起边唱歌，边传递玩具，等歌曲唱完了，传递活动就停止，此时玩具落在某一位同学手里，大家边打节拍边齐声问他“你几岁？”，他回答“我四岁”，然后新一轮玩具传递接着从他开始。这样几轮游戏下来，这两句话就被学生轻而易举地掌握了。其中，值得注意的是，儿童对于节拍很敏感，对于节奏性强的句子表现出更强的兴趣和记忆力。所以在学习汉语时，教师可以充分利用韵律节拍来引导学生积极参与学习，更好地加深记忆。另外，唱儿歌是儿童非常喜欢的活动。儿歌也是儿童最易于掌握的学习方式之一。儿歌运用在教学活动中，可以提高儿童的参与性和积极性。讲解教学和儿歌活动穿插使用，动静结合，更符合儿童学习的生理和心理特点。 通常情况下，每一种教学方法都不是独自使用的，而是和其他教学方法配合使用，共同发挥作用的。在实际教学中，我们根据季节、时令、社会文化，以及幼儿的认知规律，每周设置一个单元主题，例如家庭、秋天、动物、春节等。通常，每一个主题单元内容的学习，都要通过多种教学方式，让学生反复学习和运用，这样既能调动学生的学习兴趣，也能更有效地巩固学习成果。例如，我们本周的主题内容是学习六种动物的名字。周一，我们采用直观教学法，利用PPT给学生展示各种动物的形态和生活习性，并重复听说动物的名字。周二，教师一边展示图片，一边模仿动物的样子和声音，学生领会后，也相应地模仿出动物的形态和声音。这是TPR教学法的运用。周三，教师运用活动教学法，可以播放学生耳熟能详的儿歌《动物歌》，边唱歌边模仿动物的行为，学生们通常会做得乐此不疲。周四，通过讲故事的方式，让学生参与到故事中的动物角色。我们课前制作好各种动物帽子，发给每个同学，充当相应的动物角色，教师通过改编《拔萝卜》的故事，让每一位同学听到自己角色时，便出场加入故事活动。孩子们都很乐于参与，在故事活动中反复练习了所学内容。周五，教师可以再次用PPT和儿歌，帮助孩子们复习巩固各种动物的名字。这样，多种教学方法综合运用，让学生在没有趣味的感知和体验中，反复地记忆和练习，取得了良好的学习效果。 四、结语 儿童汉语教学在美国方兴未艾，儿童汉语教学的相关研究正在逐渐深入。对外汉语教师应在充分认识学生年龄、生理、心理、认知特点的基础上，选择最有效的教学方法。本文根据自己的实践教学经验体会到：合作教学的课堂教学组织模式是能提高汉语课堂教学效率的组织模式；沉浸式教学法、TPR教学法、直观教学法和活动教学法是适合儿童身心和认知能力发展的有效的教学方法。