水文与水资源工程专业作为水利工程领域的基础专业，涉及到水文水资源的勘察、评价、开发、利用、规划、管理与保护全过程，是指导水文水资源业务的理论基础；同时它还研究在经济社会发展中水资源供求关系及其解决的科学途径，探求在变化环境下如何保持对水资源的可持续利用的途径[1]。随着我国社会经济的高速发展和现代治水观念的转变，水文与水资源工程专业已日渐发展为一个由多学科相互交叉支撑的专业。因此，在这种背景下，如何培养水文与水资源工程专业人才，以适应业界及社会对该专业人才的需求，是每一位从事该专业的老师需要认真思考和解决的问题。作为高校实现人才培养目标的最后一个综合性实践教学环节，毕业设计在人才培养过程中起着十分重要的作用。毕业设计质量的好坏在一定程度上反映了高校人才培养质量的优劣。
我校水文与水资源工程专业是一个新办专业，起步晚，专业建设从总体上还没有形成自己的特色。传统的“一对一”的毕业设计模式，即一人一题，一师多生，使得学生在整个毕业设计过程中，相互之间缺乏相应的沟通与配合。为适应专业发展新形势，培养本专业学生团队协作意识，有必要对传统的水文与水资源工程专业毕业设计模式进行新的尝试和探索。为此，本教改项目小组以南昌工程学院水文与水资源工程专业为例，以培养学生的团队协作能力为着眼点，提出了基于团队的水利类专业团队毕业设计新模式，经过4年的实践，取得了较好的效果，对于深化应用型本科毕业设计改革，提高水利类专业本科毕业设计质量具有一定参考意义。
1 毕业设计团队培养模式介绍
毕业设计团队培养模式就是根据学校毕业设计的各项规定和专业培养目标要求，从工程实际与科研出发，由多名教师合作组建指导教师小组，指导多名学生完成较大的毕业设计课题[2]。同时，在有研究生教育的高校，可将上述模式进行拓展，将研究生科研团队也引入到本科毕业设计的全过程，协助指导教师对本科生进行毕业设计指导。
通过构建本科毕业设计团队，增强老中青教师之间有机结合，通过“以老带新”激励青年教师积极投身生产实践，增加工程实践经验，进而完善教师梯队建设；同时，以学生自我发展能力为导向，充分挖掘学生主观能动性，加强学生的综合能力培养，注重培养学生团队合作及协作精神，进而提高应用型本科院校毕业设计的质量，以适应新时期水利人才竞争要求，培养新时代具有创新意识的水利人才。
毕业设计团队培养模式是以学生团队为主体，通过团队协作完成相关的毕业设计任务，教师对学生的阶段成果总体把关，及时发现问题，及时指导；有研究生参与的，研究生全过程协助指导教师对学生的毕业设计进行指导。整个毕业设计过程流程。（见图1）
2 团队毕业设计的实践
南昌工程学院是一所水利特色鲜明、以工为主的应用型地方本科院校，培养的人才既要体现宽口径、厚基础的特点，又要体现应用型的特色。笔者在多年本科生毕业设计指导过程中，一直鼓励学生以团队形式完成毕业设计，以便培养学生团队协作精神，拓展学生知识面。现以笔者所带的毕业设计为例讲述毕业设计团队的开展方法与具体流程。
2.1 确定合理的选题
毕业设计课题的选择是毕业设计教学的关键环节，直接关系到团队毕业设计的最终效果。好的选题应具有综合性、应用性与创新性，不仅能最大限度地调动学生自主学习的热情，也能较全面的提升学生专业能力。为了能使毕业设计课题更科学，笔者所在的南昌工程学院毕业设计指导教师团队在第7学期初就开始进行毕业设计选题工作。经过多次讨论，最终确定以“水利枢纽工程初步设计”为工程背景，分为“留金坝水利枢纽工程初步设计――水文水利计算”和“南山水库大坝工程――水文水利计算”两个题目（见图2）。毕业设计选题与工程实践相结合，均是在水利枢纽工程建设初期为确定坝体尺寸而开展的水文水利计算，两题目内容之间存在着联系紧密，涉及设计洪水过程推求和调洪演算两块内容，但又有所区别，一个是针对有实测洪水资料的，一个无实测资料的小流域，在设计洪水过程推求上有所差异。这样通过团队毕业设计模式，可有效锻炼团队成员间的团结协作精神。同时，两个选题均要求计算机编程完成，与专业发展趋势保持一致。
2.2 组建毕业设计团队
（1）教师团队的构建。
2.3 团队毕业设计的过程管理
毕业设计过程可分为三个阶段，即毕设前期阶段、毕设中期阶段和毕设后期阶段。团队毕业设计需对每一阶段提出具体的任务和要求。首先，毕设前期阶段，在选定了毕业设计课题、组建团队后，指导教师根据课题内容制定毕业设计任务书及指导书，下发给团队成员，并约定时间召开毕业设计沟通会。在毕业设计沟通会上，除教师团队、本科毕业设计学生团队外，我们还邀请研究生团队三方共同参与。根据团队成员的具体情况、兴趣爱好，选定子课题，并制定子课题任务书及指导书，对课题具体的任务和课题要求向团队成员作详细的说明和安排，明确个人工作内容与团队目标之间的关系。同时，强调了毕业设计过程中的纪律问题。其次，毕设中期阶段，组织团队成员按时召开周进度会、月进度会，通过定期汇报工作进展，锻炼学生口头表达能力、创新能力和团队协作能力。要求学生每天做好周工作日志，指导教师对周工作日志给出评语，并现场就毕设做的情况进行提问，检查学生掌握情况，平时通过见面、发邮件或QQ进行指导，解决毕设过程中碰到的问题；同时，在此过程中，我们将研究生团队引入到本科生毕业设计过程管理中，一起协助指导教师进行指导。事实上，他们的加入分担了指导老师的不少工作。由于研究生与本科生年龄相仿、有共同语言，交流方便，指导效果显著。毕设后期阶段，指导学生按照学校要求认真撰写毕业设计论文。论文撰写完成后先由具体指导的教师进行评阅，再由评阅教师评阅，指导教师和评阅教师都认可后，方可参加答辩。
2.4 团队毕业设计的成绩考核
在团队毕业设计中，学生成绩由平时成绩、团队协作成绩、评阅成绩及答辩成绩4部分组成[3，4]。对团队毕业设计而言，应特别关注学生的团队协作能力考评，再结合日常讨论、中期评审及学生答辩等多方面进行综合评价。通过团队师生团结合作及相互配合，最终团队较好地完成了课题任务，毕业设计成绩3名学生中有2人获优秀，1人获良好。由于通过定期汇报工作进展锻炼了学生口头表达能力，在整个答辩过程中，学生表现都较为出色，答辩得分比较高。
通过这种团队培养模式，一方面培养了学生的团队合作精神，学生的团队协作能力和创新能力得到了很好的锻炼；另一方面，通过这种团队培养模式，也锻炼了团队中的研究生。总得来说，本次毕业设计取得了很好的效果，受到学生的普遍欢迎。
3 结语
新形势下如何提高水文与水资源工程专业本科毕业设计的质量成为每一位该专业教育工作者普遍关注的问题。本文根据笔者及所在南昌工程学院水文与水资源工程专业毕业设计团队多年实践经验，从团队组建、毕业设计选题、过程管理、成绩考核等方面对阐述了一些实践体会。连续四届本科毕业设计团队模式的实践表明，该培养模式下学生毕业设计质量有较明显改善，团队协作能力得到了培养，工程实践能力得到了锻炼。然而，毕业设计团队培养模式的建设与完善是一个不断发展的过程，学校不同、专业不同，毕业设计团队培养模式也必然具有不同内涵，需要高校教师与教学管理部门深入研究与不断实践。
