高中物理是一门具有高度概括特点和严密逻辑体系的学科，理性的抽象逻辑思维是形成高中物理知识体系的中心环节.
与初中物理相比，高中物理具有以下三个特点:1. 知识深度，理解加深. 高中物理，要加深对重要物理知识的理解，有些将由定性讨论进入定量计算，如力和运动的关系、动能概念、电磁感应、核能等.2. 知识广度，范围扩大. 高中物理，要扩大物理知识的范围，学习很多初中未学过的新内容，如力的合成与分解、万有引力定律、动量定理、动量守恒定律、光的本性等. 3. 知识应用，能力提高. 高中不仅要学习物理知识，更重要的是提高学习物理知识和应用物理知识的能力，高中阶段主要是培养学生的自学能力和物理解题能力，并学会一些常用的物理研究方法.
高中物理与初中物理相比，知识是螺旋式上中国知网论文升的. 而现在的高中，主要的教学方法还是讲授法. 讲授法是人类教育史上最为古老的一种教学方法，也是高中教师教学普遍采用的方法. 但是，同一个物理知识，让不同的教师讲授，会有不同的讲法，而不同的讲授方法所产生的教学效果也是不同的. 我们知道，兴趣在物理学习中起着至关重要的作用，是推动学生学习的心理动因，它制约着学习的持久性和效率.在教学中利用通俗形象的语言，可以使学生把难以理解的物理知识与日常生活紧密联系，唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣.
下面结合自己的教学实践，浅谈如何利用通俗形象的语言提高物理教学水平.课堂教学的通俗形象化，要求教师应当用最为通俗形象的语言来表达深刻的道理. 通俗形象化永远值得每个教师积极追求，我们平时所说的深入浅出，反映的就是这个要求. 能否通俗形象化地表达，也是衡量一个人是否真正透彻理解某个知识的标志.图1要使讲授做到通俗形象化，教师应当善于寻找物理概念在生活中典型的原型. 只有这样，物理概念才会使学生感到是亲切的，可以感知的.例如，在讲气体压强的微观解释时，气体压强是大量气体分子频繁撞击器壁所产生的作用在器壁单位面积上的平均作用力. 气体的压强取决于气体分子的密度( 单位体积内的分子数) 和分子平均动能两个因素. 由于学生很难感知微观分子的运动，所以对压强的微观解释也很难理解. 为了帮助学生跨越这个台阶，我们可以将分子运动的微观现象与雨天时雨伞的受力类比( 如图1) : 这就像密集的雨点打在伞上一样，单个雨滴对伞面的作用力并不明显，大量密集的雨滴接连不断地打在伞面上，对伞面就产生了持续不断的压力. 把雨滴比作分子，把大量雨滴对伞面的作用力比作大量分子对器壁的压力.
这样，学生对决定气体压强的两方面因素，即气体分子密度( 单中国期刊论文网位体积内的分子数) 和分子的平均动能也就找到了各自的类比对象，对气体压强的微观解释理解起来就容易多了.要使讲授做到通俗形象化，教师应当善于建立形象直观的物理图景与物理规律相对应. 只有这样，学生才会把抽象的物理规律理解透彻，以后在应用物理规律时，才会得心应手.
例如，在讲爱因斯坦的光电效应方程时，为了帮助学生理解方程所反映的关系，可以用如图 2 的模型进行类比: 设想有一个人位于一口井中，他原先并不具有动能，而他要从井中跃出到地面，需要克服重力做功 W.现有人从井外把一块面包抛入井内，提供他一份能量 hv，使井中的人获得动能为hv. 如果hv 小于W，则人仍无法从井中跃出; 如果 hv 大于 W，则人跃出时，除了克服重力做功 W 外还有动能 hv -W. 在这个模型中，井中的人相当于金属内部的电子; 人从井中跃出到地面需要克服重力做的功相当于金属的逸出功 W; 具有能量 hv 的面包相当于具有能量 hv 的光子; 人吃了面包后从井中跃出相当于金属内部的电子吸收光子后从金属中逸出; 人从井中跃出后的动能相当于电子逸出金属后的初动能. 由于位于金属表面的电子逸出金属需要做的功最小( 即逸出功 W) ，所以 hv - W 即为电子逸出金属所具有的最大初动能.
总之，在物理教学中，通俗形象的语言，可以弥补学生抽象思维能力的不足; 利用学生的生活 中国知网论文检测体验，可以帮助学生将抽象的认识形象化、具体化. 这样，不仅可以准确描述知识的内在本质，也降低了教学难度，有效地调动了学生学习的积极性，达到一种言传而意会的效果.
