[摘 要]词语是语文教学的基础，因此，低年级语文教师要从整体出发，抓住重点词语，让词语教学成为学生独特体验的过程，呈现出灵活多样的风貌。
[关键词]创设情境 角色扮演 个性朗读
一、创设情境：突出词语教学的体验性
重点词语：“嘱咐”
师：兔妈妈要去森林里采蘑菇了，临走的时候还不忘嘱咐两个孩子要好好练习跑步。“嘱咐”这两个字有什么特点？
生1：两个字都是“口”字旁。
师：“口”字旁表示跟什么有关呢？
生2：“口”字旁的字大都跟嘴巴有关。
师：现在你们就是兔妈妈，你们临走时会嘱咐两个孩子什么事情呢？
生3：我会嘱咐他们要好好练习跑步，不要偷懒，不要贪玩。
师：在你们的生活中，妈妈或爸爸有没有嘱咐过你们什么呢？
生4：放假了，妈妈嘱咐我在家少看电视。
师：快开学了，妈妈又会嘱咐你们什么呢？
生5：妈妈嘱咐我，要好好学习，上课不能走神，要专心致志地听老师讲课。
师：过完年又大了一岁，妈妈会嘱咐你们什么？
生6：妈妈嘱咐我，自己的事情自己做，要孝敬长辈，做懂事的好孩子。
评：教师在教学情境性比较强的童话故事的时候，可以抓住重点词语，创设情境，让学生在情境体验中，轻轻松松地理解课文。
二、角色扮演：突出词语教学的灵活性
重点词语：“得意、难为情、落在后面”
师：兔妈妈采蘑菇回来，要奖励大蘑菇给跑得最快的孩子。小黑兔，你跑得怎么样啊？
生（小黑兔）：（竖起大拇指，昂着头，得意）今天我参加跑步比赛，得了第一名！
师：难怪你这么得意！小白兔，你跑得怎么样啊？
生（小白兔）：（害羞地低下了头，难为情）今天我参加跑步比赛，落在后面了。
师：什么叫“落在后面”啊？我不要你们说，我要你们来表演，老师就是骏马，谁来做小白兔？（师生共同表演，“骏马”在前面跑，“小白兔”被“骏马”远远地甩在后面。）
师：像“小白兔”这样被“骏马”远远地甩在后面就叫“落在后面”。“小白兔”你落在后面，感觉怎么样啊？
生（小白兔）：（低下头，声音低得听不见，羞红了脸）我觉得实在太难为情了。
评：语文老师要有灵活处理教材的能力，引导学生进入词语描绘的童话世界，借助角色扮演，用心感受词语表现的不同含义，这样词语教学才会一改呆板机械，充满灵性。
三、个性朗读：突出词语教学的独特性
重点词语：“所有的、都”
师：知道了比赛结果，兔妈妈还是问一句“你们都跟谁比赛啦”，小黑兔是怎么说的？
生1：“我跟乌龟赛跑，所有的乌龟都跑不过我。”
师：这个同学读得怎么样？能让我们体会出小黑兔当时的心情吗？
生2：“所有的”读得不好，应该读重一些。
师：为什么？
生3：因为小黑兔看到乌龟比不过它，它很高兴。
师：对啊！得了冠军，谁不高兴？不是一两只乌龟跑不过它，而是所有的乌龟都跑不过它，所以“所有的”应该加重语气。还有吗？
生4：“都”也应该加重语气。
师：说得不错。同学们再读一读这句话，体会一下小黑兔的心情，想想它是怎样说这句话的。（生齐读）
师：同学们通过朗读体会到了小黑兔的心情，大家能不能加上动作、表情来朗读这句话？（生表演朗读）
师：小黑兔的情况，兔妈妈已经了解了。（出示课件）那小白兔跟谁比赛？
生5：“我跟骏马赛跑，他们都跑得比我快。”
师：读得不错，我体会出了小白兔难过的心情。谁再来读一读？（生再读小白兔的话）
师：你怎么低着头？声音为什么这么低啊？
生6：因为我得了倒数第一，很难为情。
师：你读得特别有感情。让我们把这两句话连起来读一读，注意读出重点词语在表达感情方面的作用。
评：在这一教学片段中，我引导学生抓住关键词，鼓励学生用多种方式朗读。学生读出各自独特的体验，释放内心的情感，个性在自由诵读中飞扬。通过个性化的朗读，学生对词义的感悟、体验更加具体、深刻了。
词语是语文教学的基础，句、段、篇的教学都是在准确理解词语意思的基础上展开的。因此，低年级的语文教师应该从整体出发，抓住重点词语，让词语教学成为学生独特体验的过程，呈现出灵活多样的风貌。
