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论文摘要：创业教育能够提升大学生自主创新能力，并对实现经济迅速发展具有十分重要的意义。美国的创业教育起步比较早且发展较成熟，积累了丰富的经验。因此，文章通过对美国创业教育发展历程及成功经验的分析，为进一步发展我国高校的创业教育提供经验借鉴。
论文关键词：美国高校；创业教育；启示
创业教育体现了高等教育发展的趋势，不仅是当今知识经济时代对高等教育发展的必然要求，而且满足了社会对多样化人才的需求；实施创业教育为学生创造了更多的工作岗位，为社会经济的迅速发展作出巨大贡献。美国高校的创业教育在实施中积累了比较丰富的经验。了解和研究美国高校的创业教育，可以为我国高校创业教育进一步发展提供经验借鉴。
一、美国高校创业教育的发展历程
美国创业教育起步相对较早，是美国社会发展的产物，与其特定历史时期的社会和经济状况有密切的关系。纵观美国高校创业教育一路走来的历程，可将其分为三个阶段。 第二，发展阶段（1970-1990），主要特点是关注创业技能的培养。20世纪70年代美国经济增长速度开始减慢，创业教育逐渐被重视。20世纪70年代初只有16所高校开设了创业教育课，但在随后的20年里却得到了迅速发展，1989年高达1060所高校开设了创业教育课。美国小企业数量的快速增加致使小企业课程及创业管理课程增多了。在这一时期，创业教育重点关注创业的实践能力。为了更好地培养学生的创业实践能力，高校将创业教育与企业紧密联系，从而增强教育的特色与实力。从事创业教育的许多教师是具有高等教育背景的大企业家，他们知道如何通过自己的努力去创业。
二、美国高校创业教育的经验
世界上很多国家在不同程度上进行了创业教育的探索。美国是较早在高校进行创业教育的国家，且已形成了完整的教育研究体系，具有自己的特色，在理论与实践上积累了丰富的经验，值得我们学习借鉴。
1.创业教育课程体系科学且完善
美国的大多数高校都把创业教育视为一个专业的领域或研究的方向，其教学计划与课程体系完整且系统，并且还有作为公共课程的创业教育课程。在课程体系建构中遵循教学与科研相结合、文理科相结合、文化教育与职业教育相结合的原则，课程涉及与创业相关的各个方面。其不仅具有科学的理论教育课程体系，且具有完善的教育实践体系。在理论上，既将创业教育渗透到基础课与综合课程设置中，又单独开设创业教育课程；在实践上，注重培养学生的科研能力与职业技能。
2.教学与科研队伍雄厚且稳定
在美国高校中，教授创业教育的教师分两部分：一部分是专职教师，占大部分，他们对经济、会计、金融和管理方面的知识很精通，理论基础知识也十分深厚；并且很多教师都曾有过创业经历，对市场的变化、社会的需求具有很强的洞察力，从而把教学和实际紧密联系起来，更有利于课堂的教学。另一部分是兼职教师，美国高校善于充分利用有效的社会资源，邀请创业经验非常丰富的成功企业家兼职教学、开设讲座等，讲授创业的现实经验，对学生的创业计划给予专业的指导，加强学生对创业过程的理解。 "
3.教学方式灵活且多样
创业教育注重理论与实践互动，注重灵活多样的授课方式，因此，美国高校在课堂教学中避免了传统机械的教学方式，运用灵活多样的教学方式完成教学任务。如百森商学院与斯坦福大学主要采用了项目教学、案例教学、嘉宾讲座的形式。学生参与并完成和课程有关的项目，可使其深入了解企业面临的问题，培养了学生分析与综合的能力；通过案例分析，学生加深了对知识的理解，提高了知识理论水平与团队合作能力；成功创业者的讲座帮助学生掌握创业的规律，增强了其对创业过程的理性认识。
4.创业实践教育务实且实效
美国历史文化的特性使美国人重视实践，动手能力强、看重效用。因此，美国高校的创业教育是“以行动为导向，经验引导的体验”，实践多于规则的讲授。美国高校创业教育十分关注学生创业综合实践能力的培养，积极组织开展各种学生创业实践活动。在教育内容上注重学生对创业教育内容的相关体验，使学生在体验中获得创业的感性认识和实践能力，且使学生各方面的素质与能力在潜移默化中得到了很大的提高。
5.创业教育支持体系完善且规范
美国的实用主义文化决定美国人注重实效。20世纪80年代硅谷创业奇迹引起美国政府及各界的高度重视，政府不仅鼓励高校进行创业教育的研究，且制定了旨在保护中小企业发展的税收政策和法规。高校领导者的重视与支持以及多渠道的资金来源与融资策略也是美国创业教育的成功经验。此外，良好的创业文化背景和创业氛围也为美国创业教育的顺利发展打下了坚实的基础。
三、美国创业教育对我国的启示
他山之石，可以攻玉。美国高校已形成一套比较科学、完整的创业教育教学、研究体系与稳定的教师队伍，纵观美国高校创业教育一路走来的历程，给予我们以下启示：
第一，完善创业教育课程体系。课程设置要从实际出发，结合学校所在区域的经济发展特点，因校制宜，逐渐建立起比较完善且有特色的创业教育课程体系。学科课程应减少专业课程，拓宽基础课程，加强通识教育，增加综合课程，培养学生综合性的知识结构；活动课程应体现在成立创业教育中心和创业家学会上。其具体操作应分为创业精神、创业知识与创业实践三方面，根据具体的情况选择不同的方式：作为必修课、作为选修课、作为课外教育的一部分内容、将创业教育的内容纳入其他专业课或基础课内。
第二，改进创业教育教学方式。创业教育要注重实践，把实践活动和现实实例分析贯穿于教学过程之中，保持创业教育教学过程的鲜活性。按照创业成功所需的因素来选择教学内容，努力使学习者置身于创建企业或发展企业这样的动态过程中来加以指导。此外，在课外还可以安排学生参与创业演练或创业计划大赛，使他们在活动中获得创业体验，增强创业意识，并潜移默化地提高创业所需的观察和判断能力。
第三，搭建高校学生创业平台。创业教育的实践性很强，需要利用各种资源，结合学生所学的专业建设创业实践基地平台，把它变成教师教学示范的场所、学生动手实践的阵地与创造经济效益的实体。高校应该积极开展校企联姻，把创业家及各类社会创业资源引进高校，学生便有机会深入企业、了解企业的运作，为他们提供创业实践的机会。搭建创业教育平台也需要有利于高校开展创业教育的保障体系，同时企业也要建立与大学合作的机制。
第四，优化创业教育的外部环境。改变实施创业教育仅是高校工作的观念，要把它视为政府、社会与高校共同的责任与义务。高校创业教育定位的根本在于社会的认同感，很大程度上取决于创业的外部环境。社会对学生创业活动的关注与支持程度直接影响到他们的创业热情，因此需要形成一套完善的高校学生创业服务与保障机制。一方面，需要政府加强对高校创业教育的引导和指导，并从政策、人力、物力、财力等方面为高校学生创业营造良好的创业环境和创业氛围。另一方面，高校要积极鼓励学生创业，为学生创业提供多层次、多渠道、宽领域的发展空间。
