摘要：托马斯・里克纳的品格教育思想是在美国道德滑坡的社会背景下提出的。文章通过分析里克纳品格教育思想，从中得出对我国学校品格教育的启示，为我国学校道德教育发展提供借鉴，加强和培养学生形成良好的思想品德，树立正确的社会主义核心价值观。
关键词：托马斯・里克纳；品格教育；启示
自20世纪初期以来，美国品格教育运动经过三次浪潮发展和推动，品格教育俨然成为美国公民教育中的重要组成部分。托马斯・里克纳在美国品格教育的历史上发挥了不可忽视作用。托马斯・里克纳是品格教育理论的代表人物之一，其思想发端于20世纪80年代，形成于20世纪90年代。他的名著《为品德而教育：我们的学校怎样教育尊重与责任》，被称为“一部唤起青少年尊重与责任感的绝好教材”。著作中批评了价值澄清论和道德相对主义的教育思想，阐述了“品德教育”思想，并提出了相应的12条学校实施品德教育的策略。托马斯・里克纳完整的提出了以“品格教育”为核心的道德教育理论，分析和研究里克纳品格教育思想为我国现今的学校教育提供了巨大的启示和借鉴意义。
一、里克纳品格教育思想的社会背景
二战以后，美国取代欧洲成为世界经济的中心。同时，前苏联人造卫星上天，军事实力强大。世界格局分化为美苏两极，美国开始进入军备竞赛阶段，并触发了一场大规模的教育改革运动，将学校教育重心转向数学、物理等科学教育方面，忽视了道德和伦理等人文教育。
到了60年代，新的价值观还没有确立。1966年，价值澄清论开始风靡美国，代表人物拉思斯、哈明和西蒙，由他们共同创作的《价值与教学》掀起了美国德育的第二次浪潮。价值澄清论理论的最大特点是过分强调个人价值选择的自由，将价值教育的重点从价值内容转移到澄清个人已有的价值的过程中去。学校老师以及家长在教授学生时，没有帮助他们解释“你应该做什么？”，只是告诉他们”你想做什么？”，没有明确的道德教育内容灌输，彻底将小孩的价值观成人化，没有给予孩子正确的价值引导，告诉他们对错之分。这直接造成了当时美国社会的道德滑坡。学校面临的问题，包括青少年早孕、吸毒、打架等等，这对社会造成了一定的负面影响，甚至扰乱了社会秩序。托马斯・里克纳针对这种情况，在他的著书中反思价值澄清学派的教育思想“价值中立”。在此基础上提出“品格教育”，认为要有明确的核心价值观。
二、里克纳品格教育思想的主要内容
里克纳品格教育思想主张学校教育需要树立“核心价值观”，将品格教育作为重要教育内容，以理论灌输为教育方式，通过教学课程和校园文化将品格教育融入其中。品格教育的主要内容是传授以尊重和责任为核心的价值观。品格由道德认识、道德情感、道德行为三个部分组成，这三个部分互相关联。道德教育有两大目标：“助人聪慧，助人善良”，品格教育从微观教育环境出发，包括学校环境、家庭环境、社区环境，提出教育策略，帮助学生达到道德教育的教育目标，促使学生成为聪慧、善良的人。
同时，托马斯提出了关于品格教育的11条基本原则，“这11条基本原则基本上反映了新品格教育的主要思想，它既是学校和其他组织实施品格教育、策划品格教育活动的准则，又是一个评价品格教育方案、著作和课程等的标准。
1. 品格教育把促进核心的道德价值观作为良好品格的基础；
2. 必须对品格进行综合的界定，以便把思维、情感和行为都包括在内；
3. 有效的品格教育要求采取一种有目的的综合的观点来促进学生在各阶段学校生活中形成核心价值观；
4. 学校必须是一个充满关怀的社会群体；
5. 要发展品格，学生必须有进行道德行动的机会；
6. 有效的品格教育包括有意义的、充满挑战的学术课程，这种课程尊重所有的学习者， 并且帮助他们获得成功；
7. 品格教育应当努力发展学生本身的动机；
8. 学校的员工必须成为一个学习和道德的社会群体，其中所有的人都负有品格教育的责任，并且努力坚持同样的核心价值观，用这种价值观来指导对学生的教育；
9. 品格教育要求员工和学生都发挥道德的领导作用；
10. 学校必须召集家长和社区成员全面参与学校的品格教育建设；
11. 对品格教育的评价应包括评价学校的品格，作为品格教育者的学校员工的作用和学生表现出良好品格的程度。”
三、里克纳品格教育思想对我国学校教育的启示
（一）以树立社会主义核心价值观为重点
我国正处于社会转型时期，同时世界处于逐步经济全球化的趋势，世界格局呈现多极化，不同性质和多种层次的思想观念相互交流冲撞。由于学生群体自身生理和心理发展规律的特点，决定了他们极易接受新想法、新事物，但同时也难以明辨是非。一旦思想政治教育引导作用缺失，会对他们的世界观、人生观、价值观造成一定影响。因此学校教育亟需树立社会主义核心价值观，将价值观教育作为学校教育的重点。“当前我们要坚持核心价值教育，反对价值相对性，用社会主义核心价值体系来统领青少年中存在的多元价值取向；用社会核心价值占领我们青少年道德教育的阵地；把青少年思想政治工作纳入其中， 进行重点规划； 把社会主义核心价值体系生动具体地融入到青少年成长的全过程，营造有利于青少年健康成长的和谐环境。”
（二）重视和开展隐性教育
里克纳把隐性教育理念运用到道德实践教育中，认为品格教育应该渗透在学校、家庭、社区等环境中，通过学习及生活教育潜移默化的灌输给学生。因此，在我国学校教育中，一方面，可以通过管理者、教师、家长、社区人员等共同建设良好的道德文化氛围，形成一种积极向上、严谨公正的环境。另一方面，在学校教育中，除了道德教育的课程外，还可以利用其他课程渗入品格教育。在其他课程中也蕴含着丰富的道德资源。这样，既可以让学生学习到更多的知识，也可以通过其他课程挖掘到更多的道德教学资源，加强学生的思想道德建设。
（三）整合和优化校内外各种资源
里克纳的品格教育思想认为，将学校、家庭、社区的资源整合在一起，发挥出合力作用，提供适合品格教育的社会大环境，引导学生正确品格的发展和培养。我们借鉴里克纳的品格教育思想，在我国学校教育中，应当将与德育相关的课程教学与党团学活动联系在一起，通过家庭、社会以及大众媒体的力量相互配合，多方面、多层次的尽力全面整合校内外各种可利用资源。社会为学生提供多种平台，在实践中锻炼学生的能力，提高学生的道德水平，告诉他们“应该做什么？”，树立形成正确的价值观，了解社会主义核心价值体系，形成符合国情、世情的社会主义核心价值观。
当然，托马斯・里克纳的品格教育思想还有很多可以学习和借鉴，也给予思想政治教育工作者许多的启示，引发教育者的思考和讨论。在未来的道德教育的工作中，需要继续探索里克纳的品格教育思想，在实践中帮助学生培养正确良好的思想品德形成。
参考文献：
[2]安钰峰.托马斯・里克纳的品格教育思想――兼谈美国中小学的品格教育[J].道德与文明，2005（05）.
