论文关键词：主体性原则；学生党校；教育
论文摘要：在高校学生党校教育过程中贯彻教育主体性原则有重要意义。明确并重视党校学员在教育过程中的主体地位是贯彻教育主体性原则的总体思路。具体而言，应结合时代要求，适当调整党校教育的教学内容；改变传统党校教育的授课模式，实行探究式教学法；在结业考评时，应注重自我评价和自我考核。
高校学生党校是学习和传播马克思主义的重要阵地，肩负着培养和造就千百万社会主义事业建设者和接班人的重任。加强高校学生党校建设，无疑具有重要意义。然而，目前高校学生党校教育中存在一些问题，如授课形式落后，授课内容单一，教学效果不显著等。这些问题的存在影响了党校重要作用的正常发挥。我们认为，这些问题出现的根本原因在于当前的学生党校教育中没有很好地贯彻教育的主体性原则。对此，重新认识教育的主体性原则，将其贯彻到高校学生党校教育中是极为必要的。
一、教育主体性原则及对高校学生党校建设的重要意义
在教育过程中，一般来讲，教育者是教育主体，受教育者是教育客体，但受教育者并不是被动的接受教育影响，他们在教育过程中也在不断进行自我教育。从这个角度讲，受教育者也是教育的主体，在教育过程中发挥着重要作用。教育对人的影响只有通过教育对象积极主动的内化，才能真正的起作用。受教育的主体能动作用是影响教育效果的一个极其重要的因素，因此，为了提高教育效益，就必须坚持主体性原则。
主体性是指主体在与客体相互关系中生成并表现出来的主动、主导、积极能动的性质。教育的主体性原则指学生是教学活动中的主体对象，在教学中应将学生摆在核心的地位，要充分调动学生的学习积极性和主动性。学生的主体地位应该贯穿于教学的始终。高校党校教育也是教育者和受教育者的双向活动，虽然有异于普通的教育形式，但仍需遵循教育的基本原则。目前高校学生党校教育中存在的很多问题，就是因为忽视了党校学员的主体性地位而造成的。
在学生党校教育贯彻主体性原则，就是要明确受教育者在党校教育过程中的主体地位，将其置于教学活动的核心位置，充分调动受教育者的学习积极性和主动性。
那么，贯彻主体性原则对于高校学生党校建设有哪些重要意义呢?
第一，使党校教育收到更好的效果。党校教育，不仅仅是要使作为入党积极分子或预备党员的学员掌握基本理论知识，更为关键的是要使参加学习的广大学员对党的理念形成这一种牢固的价值认同，并在现实生活中做到知行合一，践行正确的价值观念。一种价值认同，不是单靠教师灌输就能够形成的，而是需要学员在充分理解、深刻认识一种价值理念的基础上将其内化，形成对其的认同。贯彻主体性原则，正是将学员的主体性地位贯穿于教育过程的始终，我们所关注的不仅仅是教师教了些什么，还包括学员学到了什么。在这种理念的指导下，学员的积极性、主动性得到充分发挥，他们更多的是一种带着问题的探究性学习或思考，这无疑是有利于学员对所学知识和所接受理论的内化。"
第二，适应青年学子的心理特点。从青年学子的心理特点来说，他们有强烈的参与意识，不希望只是作为一个客体，被动地接受知识，而是希望参与到探索知识的过程中。青年学子朝气蓬勃，渴望创新，他们很难对“填鸭式”的传统授课方式产生兴趣。而主体性原则在教育过程中的贯彻恰恰适应了青年学子的心理特点。在党校教育中，主体性原则的贯彻即把青年学生置于主体位置，整个教育过程与其说是“教会学生什么”倒不如说是“使学生学会什么”。在主体式教育过程中，教师作为主导，引导学生解决问题，学生则作为整个教育环节的主体，参与其中，进行探索式学习。这样，青年学子的参与意识、探索心理，都得到了满足。
第三，使党校教育的方式途径多样化，拓展了党校教育的发展空间。很多学者、政工干部都曾提出使党校教育方式、途径多样化的建议，例如建立网上党校，充分利用网络上的论坛、博客等资源协助党校教育工作等。但效果并不理想。究其原因是在传统教学模式下，学员缺少应有的慎独意识，在没有教员的监督下，不能有效地利用课堂以外的资源进行理论学习。然而在主体性原则贯彻的情况下，学员被置于整个教学环节的主体地位，在教师的引导下，能动性得到充分发挥，个体化学习和教师的指导有机统一，学员不再是被动地接受知识，而是带着问题、带着思考进行探索式学习。这样，离开了课堂，离开了教师的监督，学员仍然能够有足够的兴趣去探索学习，只有这样，“网上党校”、“党校BBS”等课堂之外的党校教育方式，才会真正起到教育效果。此外，进行探究学习的学员也会充分发挥自身的能动作用，开发出更多适合青少年心理特点的学习方式，使党校教育的途径更加多样化。
二、高校学生党校工作中制约主体性原则贯彻的因素分析
在当前高校学生党校工作中，存在着一系列主客观的因素，制约着主体性原则的贯彻。
第一，高校党校管理制度不健全，难以保障学员的主体地位。目前存在这样一种状况，即有些高校对党校教育的重要性和紧迫性认识不足。学生党校总是存在这样或者那样的困窘，缺乏专门场所、经费紧缺、难以开展正常的教研活动。在一些高校，学生党校教育的具体培训计划、培训内容的制定并不完善；结业考试较为随意，考核并不严格；在党校教育过程中，党校管理方式简单，约束手段乏力。这给党校教育带来了诸多负面影响，学员的主体地位难以保证。
第二，教学内容缺少时代特色，教学方式传统单一，学员缺乏积极主动性。在当前的党校教育中，教学内容多年不变，不能随着时代的发展进行调正，缺乏时代特色。教材内容宏观要求多，结合基层实际少，统筹多，针对性小，很难满足学员的学习需要。另外，党校教育的形式单调，方法陈旧，采用大而统的教学方法和“填鸭式”的授课方式，没有考虑学员的差异性，难以调动学员的积极性。这些都使学员的学习收到严重限制，难以发挥自身的能动性。
第三，教员的主导地位不突出，影响学员主体性的发挥。教育者的主导作用发挥如何，直接影响了受教育者的能动性的调动。高校党校教育中的一些教员，作为教育者，主导地位没能得到充分地体现。许多教员在课堂上仅仅是传达上级精神指示或者简单地宣读文件和教材，仅起到一个传声筒的作用。教员很难启发学员进行一些深层次的思考，也很难为学员提供针对性、个性化的指导。在进行教育的过程中，如果教员并不注意加强自我学习、自我修养，以身作则，率先垂范，发挥自己的主导作用，而只是照本宣科，将大大制约主体性原则在教育过程中的贯彻。"
第四，缺少自我教育和集体教育间的有效结合。自我教育和相互教育是相辅相成、不可分割的。一个健康集体的自我教育实际上既包括集体成员个体的自我教育，又包括集体成员间的相互教育。在党校教育中，学员只是在一定的时间、相对固定的地点进行临时短期的学习。在较短的时间内，一方面，学员不能形成有效的自我教育体系，进行自我教育；另一方面，学员集体意识淡薄，凝聚力差。临时的“班长”等干部也只是按部就班的执行任务，没能组织各种各样积极有意义的活动。学员相互之间是孤立、分散的，没有形成融洽的集体，当然在学习方面更是缺乏交流和合作，没能形成浓厚的学风。自我教育与集体教育的缺乏，制约了学员自身与学员之间对课堂学习内容的深层次领会、交流，同样制约了主体性原则在教育过程中的贯彻。
三、在高校学生党校建设中贯彻主体性原则的基本思路
在高校学生党校建设中贯彻教育主体性原则，总的来说，要克服各种制约因素，确立并突出学员的主体性地位，充分发挥教员的主导作用，引导学员正确的认识自我，恰当的评价自我，科学的设计自我，合理的调节自我，自觉的规范自我。充分发挥学员的自身能动作用，启发学员进行探究性学习，注重学员对所学知识、理论的内化和应用。具体而言，我们提出以下几点建议。
第一，结合时代要求，适当调整党校教育的教学内容。一些高校学生党校教学所用的教材多年不变，有些即使再版，也只是进行一些文字上的简单修改。而教材又是党校教育内容的直接来源，这就导致了党校教育的教学内容缺少时代特色，不能满足广大学员思想与时俱进的需要。我们认为，应随着时代的发展，党校的教学内容应及时进行调整，如选取更新的时政案例作为支撑教材某一论点的重要论据，或选取重要的热点话题作为研究课题，在教师指导下学员可以进行尝试研究。另外，我们还应认识到，党校教育，决不仅仅是课堂上的理论学习，还应当包括实践学习。在党校教育中，学员掌握某种知识不是目的，更为重要的是学员将所学理论知识内化为一种信念，形成牢固的价值认同。我们曾对湖北某高校学生党校学员的一次实践进行过调查，在组织了一次赴某烈士陵园扫墓之后，很多学员表示对于革命先烈的奉献精神有了更为直观和更为深刻的认识。实践学习是一种学员的亲历式学习，是党校教育贯彻教育主体性原则的一种更为直观的表现。
第二，改变传统党校教育的授课模式，实行探究式教学法。以往党校教育的授课模式往往是采用“填鸭式”教学方法、“满堂灌”式教学方法，教师在上面讲，学生乖乖在下面记。学生的主动性完全得不到发挥。贯彻教育的主体性原则，必须改变这种传统的授课模式，探究式教学方法是可以尝试的选择。在探究式教学方法中，教师在教授理论知识的同时，还要发挥一种启发与诱导的作用，启发学员进行独立学习和深层次的探究。例如，在党校教育中，教师在传授基本理论知识的同时，可以结合有研究价值、学员感兴趣的时政热点问题启发学员进行进一步的思考与探讨。这样，学员的积极性得到调动，学员的主体性地位也得到了很好的体现。
第三，在结业考评时，应注重自我评价和自我考核。自我考核与自我评价也是学员主体地位体现的重要方面。在以往一些党校教育的结业考核中，学员只要不违反纪律，且理论知识考试及格，都能顺利结业，并得到不错的考评鉴定。这使得党校教育在学员的自我考核方面有着明显不足。当然，命令学员每人做出固定字数的自我考评显然不是有效的途径。我们认为，党校教师及管理者所要做的，应该是引导学员去自我评价，教会学员怎样自我剖析，如何做到对自身言行到思想的全面梳理与总结，帮助学员养成认识自我、剖析自我、评价自我的习惯。
