[论文关键词]职业教育;主体性原则
[论文摘要]现代教育是“人本”教育，也就是说教育要一切为了学生、为了一切学生、为了学龚一切，把每一个学生培养成才。要实现“以人为本”的教育思想，在职业教育实践中，就要发挥学生主体性原则，只有这样，才能真灭把党的教育方针落到实处。要真正体现学生的主体性原则，需从学校的教育教学和管理入手:在教学管理活动中要充分体现学生主体性原取;在教育教学中充分体现学生主体性原则。
学生主体性原则是指，教育教学的一切活动都是围绕所有学生而进行，并使每一个学生都能够成长和成才;不仅如此，学校的一切活动也要么学生为中心，面向全体学生，努力把学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义劳动者。
一、在教学管理活动中要充分体现学生主体性原则
首先是管理理念。职业教育要贯彻“以人为本”的科学发展观，就要树立以“学生为中心”的教育理念。以“学生为中心”，一要面向全体学生制定培养计划和培养目标，力争把每个学生都培养成技能型人才，这既是工作的出发点，又是工作的落脚点。比如一方面要强化专业技能训练，另一方面要根据学生的兴趣、爱好，进行跨专业分类，开办兴趣班、特长班，从而培养学生的多种技能，真正使学生成为一专多能。二要在教学管理中，明确管理就是服务。要深入学生中间，了解学生的需要，为学生排忧解难。如学生的专业选择，学校要赋予学生自由选择专业的权利，在校期间任何时候都可以根据自己的兴趣，选择自溉要李寻的专业(学校可以适当延长学生在校时间)。又如在选修课问题上，学校首先应该向学生介绍开设选修课的内容、教育教学目标、适合何种专业学生学习，而不是让学生盲目地随机挑选，导致流于形式。三是学校不仅要关心学生的学习，而且萎关心学生生活，更重要地是关心学生思想，充分调动和发挥学生主观能动性，激活学生内在潜能，使教育真正做到卓有成效。如:学校不但要经常检查学生的专业学习情况，而且要关心学生多种技能的学习，拓宽学生的就业渠道和途径，同时更要关心学生的深造，要抽出师资和时间帮助参加自考、专升本、成人高考的学生复习，从而使学生更好地通过考试，这种做法可以提升学校的知名度，更多地吸引学生来学习。与此同时，要防止出现以下几种错误:其一是主观主义。管理者不能放下架子深入学生中间，去了解学生的所思、所想、所求，而是凭想当然办事，并会以为是地认为自己总是站在学生立场上想问题、办事情的，实际上是脱离实际的主观主义。其二是官僚主义。不看对象，完全凭个人好恶、个人情感、个人想法进行决策，从而造成工作的混乱和被动。其三是本本主义。不了解自己学校的学生特点，照抄照搬上级指示精神，把上级的决策绝对化。其四是经验主义。即把学来的兄弟学校成功经验，不看条件、对象，一概嫁接。其五是口号主义。大会小会，不同场合，嘴里高喊“一切为了学生、为了一切学生”，但却没有实际行动。只刮风，不下雨;雷声大，雨点小。总之，管理者要切实更新理念，本着求真务实的作风，深人学生，深人实际，否则，“人本分教育，只能沦为虚妄空谈。
其次管理队伍。管理者组织一切活动，必须服从和服务于学生的成长和成才。要真正做到这一点，就要求管理者心里装着学生，凡事想到学生，一切为了学生。第一，管理者要树立为学生服务的思想，把能够为学生服务看成自己最大的快乐和幸福;第二，要乐于为学生奉献，要把为学生服务落到实处，真正为学生做好事、做实事，如:学生的饮食问题、教室宿舍的硬件配备等等。第三，要端正为学生服务的态度。基于此，在工作中，一方面要防止衙门作风，门难进、脸难看、话难听、事难办，失去了学生的信任;另一方面是防止吃拿卡要现象，这会败坏教师在学生中的良好形象和社会风气;再就是防止敷衍塞责、上下推委的作风，凉了学生的心。
再次是管理决策。学生教育教学管理的正确决策，不是闭门造车来的，也不是生搬硬套上级指示来的。任何正确决策，都应该是遵从马克思主义认识论和党的思想路线，从学生中来，到学生中去豹多次反复形成的。如果脱离了学生的实际，再好的政策措施也只是一纸空文。这就要求学校在制定措施时，要广泛征求学生意见和建议，反复论证，并要特别注意征求意见的广泛性和科学性。切忌用个别代替一般，用少数代替全体。
最后是管理评价。学校对管理工作的评价，往往都是管理者制定诸多的实施细则，并且做到了细化、量化，看似非常规范合理，但实际上具有极大的片面性。表现为:一是措施自定自评，措施是否能够做到公平、公正、公允令人商榷，是否体现了全体学生的利益，也只能靠制定者自圆其说，同时量化指标魂显偏低也是在所难免;二是在措施实施过程中，执行情况很难得到有效监督，并且容易掩盖存在的问题，久而久之，必然会养成懒散、拖拉的工作作风;三是对措施实施评价中，自己评价自己的行为，必然是喝彩声一片，报喜不报忧。因此，要想做到对管理评价的科学严谨、公正合理，就要健全评价机制。除必要的管理者自评以外，一是要增加学生对学校管理评价，以学生的满意率作为判断工作优劣的标准，这样才能真正体现以学生为中心;二是要增加教师评价学校管理，教师作为联系学校和学生的桥梁，更能真实、客观地评价学校管理工作得失。"
二、在教育教学中充分体现学生主体性原则
传统的教育教学是以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式。以学生为主体的教育教学是以学生学习为中心、以强化学生实践能力为中心、变被动教育为主动教育，变知识教育为智能教育，从而更好地体现时代特点和人才培养新要求。
首先，编制教学管理和教学指导文件。教学管理者要真正深入教学一线，去研究教学，破解教学难题，把握教学规律，并制定出切实可行的办法，不要总是板着阶级斗争的面孔，站在教师和学生的对立面指手画脚、吃三喝四。再就是，传统大纲、教材、计划存在着严重弊端，主要表现为:一、重点关注学生对知识、观点、方法、原理的掌握情况，主要着眼于教师的教，强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位。二、过多地关注理论知识的教育，而忽视能力培养，造成学生知其然，知其所以然，但就是不知实践应用。三、理论知识的落后性与当今技术日新月异的巨大反差，导致学校和企业生产脱节，学生学的，不是社会用的。因此，要求大纲、教材和计划，其一要删减陈旧知识所占比重，紧跟时代科技发展脉搏，不断用新科学、新技术、来充实和完善，从而加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能;其二学习和借鉴国外职业教育模式及其成功豹经验，比如:CBE教学模式、“双元制”模式等等，加大实习、实训的比例，真正做到产、学、研的有机结合;其三是针对过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生树立主动参与、乐于探究、勤于动手的精神，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
其次，重视教师教学过程。在传统教学中教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向教育培养活动，学生只是跟着教师机械地学，离开了教师学生什么都做不了，什么都不会做。基于此，要体现学生为主体，就要变革传统的教学方式。第一，教学要真正体现以学生为主体。学生是学习的主人，教师必须以学生为本，深人了解每一个学生，懂得每一个学生需求，然后对症下药，热材施教，使每一个学生都得到最好的发展。如:对中职教学，可以尝试动态编排制，就是按学生学，习成绩和个人愿望，分高、中、低三种学习班，高级班的学习是强化技能，研究理论;中级班的学习是强化技能，学习理论;低级班的学习是以练习技能为主。从而就可以避免“煮八宝粥式”教学培养模式。第二，采用多种方式引导学生运用自主、合作、探究的方式学习。第三，营造自由、民主、快乐的教学氛围。第四，要善于帮助学生。帮助学生反思自我，帮助学生去获得知识、掌握技能，帮助学生释放身心。第五，激发和培养学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，只有提高了兴趣，才能掌握所学知识和技能。总之，教师的任务是全方位服务和教育学生，使每一个学生都能健康成长。
再次，改进教学方法。在课堂教学中，多数教师习惯于启发式的“满堂灌”、“我讲你听”、“我念你抄”、“我做你看”的传统教学方法。如何在课堂上真正做到以学生为主体、把培养学生的能力放在首位，是课堂教学方法改革的主要课题。课堂教学方法没有固定的模式，各任课教师可以采用多种教学方法进行尝试。常见的方法如:问答法，是学生挖掘自身能量、培养个体自学能力的途径，重点培养学生创造性思维能力;讨论交流法，是以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学方法，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上;总结提高法，它能够反映学生对知识的整体了解和系统把握，最重要的是可以帮助学生掌握“从个别到一般”的认知规律;实践法，能够使学生达到知行合一，避免了理论与实际的脱节，从而使学生即学会了知识，又提高了能力。
最后，做好教学评价。对教学工作的评价，既需要教学管理和研究的权威部门评价，又需要教师同行的互评，更重要的是要有学生豹评价。学生评价教师和教学，具有多方面的积极意义。其一可以检验教师的教学效果，帮助教师反思良己的教学是否适合学生特点和学生实际;其二，可以检验大纲、教材、计划的适用性和科学性;其三，教师可根据学生的意见和要求有的放矢地改进教学，使教学避免盲目性，强化针对性;其四，可以帮助教学管理机构对教师、教学进行动态有效监管淇五，真正从根本上体现学校以学生为本的教学理念，把学生利益放到首位。
