一、国外学前教育课程改革
(一)学前课程生活化
21 世纪初，以美国为代表的西方国家提出了以幼儿为中心，教育回归生活的教育主张。 如杜威在我的教育的信条 中指出:教育是生活的过程，而不是为将来生活的准备。教育即生活的主张将学前课程里的学校生活、自然生活、社会生活三者有机联系在一起，有助于实现教育的一致性与完整性，发挥幼儿的主体性、主动性。
(二)学前课程的游戏化
游戏化的课程认为游戏能激活幼儿思维的内部运算，是智慧的源泉和发展的基础，强调活动与游戏的教育价值，提倡活动教学。 游戏化的课程要求高度重视幼儿在学习过程中的主动性，倡导幼儿积极与周围环境相互作用，主动建构知识，倡导发现学习，反对填鸭式教学。
当前国外学前教育的发展趋势表现为学前教育中心的转移、尝试不分年级的教育、发展多形式和多功能的学前教育机构、倡导多元文化教育。 幼儿教师应保证所使用的教具能符合多元文化的要求，具有教育性和可操作性。 在组织各种教学活动时，尽量使用具有不同文化和民族特色的图片，丰富课程的内容，这样有利于开阔幼儿的眼界等。 教师应该尊重来自不同文化背景中的幼儿，尊重其自身文化，并利用便利条件让其他幼儿了解这些不同的文化，促使他们同来自不同文化背景中的人愉快交往，获得成长。 国外学前教育的发展趋势注重幼儿的主体性，以幼儿为中心，鼓励幼儿从生活中发现事物，培养幼儿探索的兴趣。
二、对我国学前教育的启示
自中国人民共和国成立以来，我国学前教育事业经历了两次发展浪潮，第一次是向苏联学习以直接教学为主要形式的集体主义教学模式，第二次是向欧美学习以活动教学为主要形式的自由主义教学模式。 我国一直在不断探索具有本土特色的学前教育课程模式，有很多知名教育学者，如陈鹤琴、陶行知、张雪门等提出了自己的观点，推动了我国学前教育的发展。 近年来，国家颁布了一系列的法律法规，并且大力扶持学前教育的发展。 我国借鉴国外学前教育的课程模式，促进学前教育生活化、游戏化、多元化，不再采用以教师说什么，幼儿做什么为主的教学模式，转而以幼儿为主，倡导幼儿在游戏中学习，在游戏中成长，主动建构知识。
(一)打破学前教育工作者的思维定势，突破
传统学前教育的模式
国外学前教育的改革，有利于帮助我国的教育工作者打破原来的想法，提出更符合中国实际的教育教学方法和理念。 陈鹤琴曾提出我国幼儿教育的弊端是与环境的接触太少，在游戏室里的时间太多，功课太简单，团体动作太多，没有具体的目标。传统的学前教育模式是以教师的讲为主，而这种传统的教育模式已经不适应当代社会的发展。 国外学前教育的改革将其游戏化、生活化、多元化，并提出以幼儿为主，我国借鉴国外的改革方案，但应该立足于本国的国情，合理利用国外的经验。
(二)把握学前教育发展契机
国外学前教育的改革启示我国加大学前教育事业的扶持力度，深入改革学前教育制度，促进学前教育均衡发展。 2002 年，我国颁布了36 岁儿童学习与发展指南，明确了学前教育工作者的任务，2012 年，我国启动了学前教育三年行动计划，大力发展学前教育的事业。 国家的举措让人们认识到学前教育的重要性，学前教育专业一度成为大学的热门专业，家长也逐渐开始重视幼儿教育。 国家的重视，为学前教育发展提供了契机。 在当前形势下，根据我国的实际情况发展本土的学前教育理念是极为必要的。(三)提升幼儿教师地位和专业素养
受社会大环境的影响，很多人将幼儿教师定位为看孩子的保姆，认为学前教育是看孩子的工作，这阻碍了学前教育的发展。 学前教育的主体是幼儿，教育幼儿既是幼儿教师的责任，也是家长的责任，更是国家的责任。 学前教育应该纳入义务教育的行列，提高社会各界对学前教育以及幼儿教师的重视程度。 当前，国家加强了对幼儿教师在职培训，如实行国培计划，对各园优秀骨干教师进行培训，以提高学前教育的师资力量。
(四)以幼儿为中心，注重幼儿个体差异
充分考虑幼儿身心发展的特点，尊重幼儿的个体差异，注重幼儿社会情感的发展，积极引导幼儿个性的发展。 每个幼儿都是独立的个体，每个幼儿之间都存在差异，教师应该用发展的眼光看待幼儿的成长。 让幼儿渐渐参与到日常活动中，逐渐知道自己的权利和义务。 教师应从幼儿的实际出发进行保育和教育工作，与幼儿建立安全、尊重、互惠的关系，洞察幼儿的想法和情感，尊重幼儿，获得幼儿的信任，为幼儿提供持续的情感支持，关注幼儿在活动中的参与性。
