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论文摘要：首先依据专家-新手理论视角，指出了当前公共课教学呈现着领域专家教授生手的共有格局。其次依据领域专家教授新手的格局对公共课教学中容易出现的教学重点偏向抽象理论、教学方法偏向演绎教学以及教学反思容易受阻这三大共性问题作了预见性分析，同时对这些偏向容易导致的问题作了探讨。
论文关键词：专家；新手；公共课；演绎教学；教学反思
公共课教学实施规模大，影响面广，是高校教学非常重要的组成部分，同时也是高教研究应该探讨的重要问题。目前已有众多研究对公共课教学展开了讨论，产生了许多有建设性的思想。但是这些研究存在两大缺憾。第一，针对一些现象展开具体讨论或对一些经验进行总结者多，依据理论框架进行预见性分析和探讨者少；第二，就某一具体学科的公共课教学展开研究和探讨者众，从整个公共课共性的角度展开探讨者寡。
为使这一研究现状能够有所改变，本文试图依据专家新手理论视角对公共课教学可能出现的一些共性问题作出预测，以求抛砖引玉之效。
一、专家—新手理论视角以及公共课教学中领域专家教授生手格局
所谓专家—新手理论视角源自心理学有关专家与新手在解决问题时的差异比较的研究。心理学研究发现，某领域具有专才者与普通人在解决问题时的表征方式及依赖的知识结构均有差异。专家更多依据深层的理论知识和规则表征问题，并基于这些规则或理论将知识高度组块化；而新手则更多依据事物之间的表层联系表征问题，且不具有高度组块的知识结构。也正因如此，相对新手而言，专家解决问题时间短，质量高，存在巨大优势。专家与新手间的差异研究为理解人们解决问题时的区别提供了一种基于问题表征方式与内在知识结构间差异的视角。目前它既作为一种研究范式，也作为一种理论框架被广泛运用于各个领域。这其中便包括教育领域，例如专家型教师与新手型教师的教学特质比较以及教师专长发展的途径研究等均属这一范畴。
依据专家新手理论视角，大多数情况下的教学格局均是专家教授新手的格局，因为大多数情况下教师面对学生均占据着知识优势。然而高校公共课教学与高校专业课教学相比或者与基础教育课程教学相比，教师与学生间的知识差距尤其明显。首先，在当前高校各门公共课教学的师资队伍中，绝大多数教师都具有很高的学历，有长期学习该领域专业知识的经历，且在从事教学的同时还坚持从事着本领域的科学研究，因而往往在本学科领域有着非常雄厚的知识基础；其次，选修各门公共课的学生在修读某门公共课之前，往往对该门课的知识知之甚少，甚至一无所知，知识基础几乎为零。因此，在公共课教学格局中，其实是领域专家教授着几乎一无所知的领域生手，呈现的是领域专家教授生手的格局。
二、公共课教学中领域专家教授生手格局容易出现的偏向与问题分析
公共课教学呈现着的领域专家教授生手的格局可能容易导致一些独特问题的出现。因此有必要就此进行分析，以提高专家型教师对教学问题的把握能力和对教学活动的预见性。
1.教学重点可能过于偏向抽象理论并导致教学出现偏差
从领域专家教授生手的格局来看，作为专家的教师正是通过本学科的诸多理论或抽象规则表征问题，才形成了透过现象看本质，迅速把握问题关键的能力；也正是通过以本学科的诸多理论为框架，将知识组块化，才能做到只要把握住一个简单的理论或抽象规则便能把握住一系列的具体现象和事实，因而无论是依据他们解决问题的经验还是学习经历，学科的理论知识均具有非常大的价值。此外，教师毕竟不是学生本人，其考虑学生对知识的理解力时只能依据自身的理解水平向下进行估计，但是在领域专家教授生手的格局中，由于二者间的知识基础差异过于巨大，因而往往容易导致教师对学生理解力估计过于乐观的情况。如此一来，教师基于教授给学生最有价值的知识这一良好愿望以及对学生理解力过于乐观的估计，从而在对教学重点内容的判断中容易偏向理论知识。
然而公共课教师的这一偏向容易导致教学出现偏差。
首先，每个学科的理论往往较为抽象难懂，需要较长的教学时间，而公共课学生基础相当薄弱，公共课教学课时非常有限，如此一来便容易导致抽象的理论知识因课时有限没有掌握，可以掌握的一些非理论性知识因教学分配时间少或甚至没有教学而同样没有掌握，从而在宏观层面影响教学效果。
其次，对绝大多数修读公共课的学生而言，其目标并非要成为该领域的专才，而是掌握一定知识为以后工作与生活所用，其以后要面对的问题与领域专家相比要狭窄得多。因而当有些理论知识虽然能够帮助把握该学科当中的一系列问题却只能帮助修读公共课的学生把握他们要面对的一两个问题时，教授理论知识则不如教授相关的具体知识直接高效。这就好比当一些人仅仅为了学会一两首自己喜欢的歌曲时，先教会他们乐理知识再教他们这一两首歌曲则还不如一句一句教他们唱更直接高效。
2.教学方法可能过于偏向正向演绎式教学并容易导致问题
当前对正向演绎式教学与逆向归纳式教学存在多种理解。本文所指的正向演绎式教学是指现给出理论或原理，然后再举例说明这一原理的方法。仔细分析可以发现，在领域专家教授生手的教学格局中，教师除了可能在教学重点上偏向理论外，还可能在教学方法方面偏向正向演绎式教学。专家习惯于正向表征问题是以往专家新手研究中获得的结论。其原因是专家表征问题时由于有良好的知识结构可以直接洞察问题的本质，因而正向表征在心理层面上更经济。毋庸置疑，教师教学中对教学内容的组织方式在一定程度上投射着教师自身表征教学内容的方式。因此，在公共课教学格局为领域专家教授生手的格局下，教师便可能因将其表征问题的方式投射在教学内容的组织过程中而过多采用正向演绎式教学。此外，专家依赖其高度组块化的知识结构在解决诸多问题时占据着优势。而正向演绎教学法恰好提供了一种高度组织的知识结构，有助于知识组块化的形成。因此作为专家的公共课教师也可能因为希望学生具有高度组块化的知识结构这一良好愿望而过于偏向正向演绎教学。
虽然笼统而言，正向演绎式教学与逆向归纳式教二者各有优劣，无所谓好坏。但当将探讨的范围限定于公共课教学时，过多使用演绎教学可能导致教学效率或教学效果不理想。
首先，公共课教学中学生基础相当薄弱，在没有感性认识的情况下先要让他们理解抽象的理论往往很困难，其教学效率在很多情况下可能不如采用先讲授实例，后引出理论的归纳式教学高。
其次，教学内容是否一开始便能吸引生的注意力和激发学生的好奇心很重要。正向演绎式教学一开始便给出抽象的理论，对公共课学生而言可能不利于吸引学生的注意力和激起学生的好奇心。因为他们与专业课学生不同，一般并不具有掌握该学科理论知识的强烈动机以及对该学科理论中新观点的强烈好奇心。因而往往难以形成高度的有意注意，所以此时让他们产生无意注意和有意后注意以及通过具体的实例激发其好奇心便很重要。
3.教学反思容易遭受阻碍并影响教学效果
公共课教学属于领域专家教授生手的格局除了可能在教学内容和方法上产生上述两大偏差外，它还有可能阻碍着教学反思的发生和形成，进而阻碍教师在公共课领域教学技能的成长。原因很简单，当教学出现效率不高、学生对教学内容不感兴趣等现象时，由于理论知识与组块化的知识结构使得教师在工作与生活中具有巨大的优势，所以往往不会认为自己的教学内容偏向理论、教学方式方面偏向正向演绎式教学等现象存在问题，因为他们这样做的目的也是为了使学生也具有这种优势，如此一来便会坚持认为这些行为是一种教学远见行为，是为学生好，对学生负责任的行为，是真正的素质教育。因而忽视了公共课有限的教学目标，有限的教学课时以及学生有限的学习精力和薄弱的知识基础，无意识陷入知识中心、课程中心与教师中心而不自知，阻碍了教学反思的发生，也阻碍了公共课教学技能的成长。
教学反思受阻还可能进一步导致教学效果下降，形成恶性循环。原因是当教学出现问题而教师在教学内容与教学方法上又没有改变时，学生便可能逐步失去对该门课程的兴趣，从而出现在公共课堂做其他课程的事或破坏课堂纪律等其他现象。而在教师方面，当他们反思不到自身的问题，便容易将原因归之于学生不努力、不重视公共课等因素，再加上学生真的逐步失去兴趣又将印证其想法，从而使得教师也将逐步失去教学激情，从而影响教学效果并陷入恶性循环。
三、研究展望
本文虽然依据公共课教学中客观存在的领域专家教授生手的特殊格局出发，对公共课教学中容易出现的问题做了简略的预见性分析，从而改变以往绝大多数研究都是经验总结性分析的局面，[1-6]也改变了以往研究过多基于教学的外在因素和教师与学生间主观因素展开探讨的局面，但是一方面本文基于这一格局所作的探讨还十分的粗浅，另一方面，公共课教学中肯定还存在其他客观的教学格局或教师与学生间的内在客观因素影响着教学，因而本文仅仅起抛砖引玉之效，更深入的研究还有待来者来完善。
