【摘 要】本文中，我们首先简要分析我国小提琴的教学现状，继而分析小提琴教学中存在的问题，最后就小提琴教学中存在的问题提供具体的解决措施，期望为小提琴在我国高校中的健康发展提供参考性意见。
【关键词】小提琴；课时安排；因材施教
一、我国小提琴教学现状
随着我国教育体制改革步伐的跟进，艺术类课程越发得到高校的重视，然而，纵观小提琴的教学不难发现，作为一个新兴艺术门类，其教学体系还不够完善，教师队伍的整体素质还不够高，另外，由于受传统教育体制的影响，小提琴教学多仍拘泥于课本，而未能真正把小提琴练习作为课堂重点，因此，即使是之前因为音乐鉴赏曾对小提琴感兴趣的同学也因理论知识的一味灌输而失去了学习兴趣。因此，不难看出高校中小提琴的教学现状依然不容乐观。
二、小提琴教学中存在的问题
（一）学生基础参差不齐
小提琴作为艺术门类的课程，在高中阶段就没有系统地学习过程，应试教育下的小提琴专业的学生也不过是针对考试进行的专门练习。这就导致了刚刚入学的学生对小提琴的理解大多限于平时的业余喜好，或更有甚者是被小提琴手潇洒的动作所吸引，学习目的千奇百怪、五花八门。因此，学生的入学程度一般相对较低，多数学生仅仅会一些协奏曲的简单演奏，即使是程度好的学生也不过是能演奏《沉思》、莫扎特协奏曲等曲目。甚至很多同学连最基本的拉弓动作都不规范，更别提能拉出正确的音准节奏了。此类境况给教授小提琴的老师提出很大的挑战，针对一些基本零基础的学生，必须从基础的基本功开始。
（二）学生盲目练习乐谱
刚一步入大学课堂，对小提琴有了一定的了解之后，学生会发现小提琴并不像自己想象中的那么简单，因此，一种急于求成的心态让他们有一种“有病乱投医”的焦虑感，这就使一些上进心较强的学生不断购买各种乐谱作为课下练习使用，以期迅速提高自身的小提琴水平，但是，不容忽视的是由于不能从专业的角度衡量自身小提琴的水平，加之对小提琴的知识了解少之甚少，所以很难选到适合自身水平和风格的乐谱，反而会忙中添乱，浪费大量的时间却得不到理想的效果。
（三）小提琴专业课程课时安排存在弊端
众所周知，小提琴应该是以实战型的课堂模式为主，但就目前的小提琴课堂现状来看，多以理论性的知识传授为主导，大多数教师迫于期末考核的压力，不得不在课堂上占用大部分或全部时间来进行小提琴中外发展史等文本内容的传授，而对小提琴的集中练习却很少，这就导致了本来应该实践性很强的小提琴课程，却让学生们学成了“书呆子”。没有练习时间，当然老师对学生的小提琴水平和学习程度就不了解，因此也就不能进行有针对性的指导，学生无法得到真正的小提琴练习机会。
三、关于解决小提琴教学问题的具体措施
（一）培养学生良好的练琴习惯
基于上述讨论的结果，我们知道目前高校接收的学习小提琴的同学大多属于零基础的学生，且学生之间的素质参差不齐，这给教育工作者提出了很大的挑战。因此，老师要在课堂和课下及时观察学生的真实基础，有针对性地弥补学生的不足之处，最基本的是要使学生在最基本的技术方面有所提高，例如对发音、换把、双音等有所把握。在打好基本功、基础得到充分夯实的前提下再进行高、精、尖的小提琴技术练习。
（二）教师采取因材施教的教学方法
乐谱的选择并不是随意而为之的，数量不等于质量。教师应在学生乐谱的选择上给予一定的意见，一般说来，要依据演奏者的个人喜好来挑选乐谱，对初学者来说，接触到的第一本或前几本乐谱对今后演奏小提琴的风格有着至关重要的影响，而对于有一些功底的学生，选择适合自己的乐谱显得尤为重要。因此，教师在平时的授课过程中要仔细观察不同学生的基本情况，按照其程度的高低帮助其选择乐谱，因材施教。
（三）合理安排专业课程时间
在上文中，我们指出目前高校中的小提琴教授大多着重于理论基础的传授，而淡化真正的小提琴实战练习，这就要求我们首先要对小提琴课程作以重新安排，缩减理论性的讲授时间，增加学生课堂的练习机会，教师可以合理分配课堂时间，如可以要求学生进行课前预习，课上只利用十到二十分钟的时间简要概述理论知识，余下的时间则进行小提琴演奏的具体学习，教师统一教授小提琴的练习技巧，而后进行学生与学生之间，老师与学生之间的互动，在练习中真正掌握演奏技能。
四、结语
小提琴的演奏技能不是一朝一夕就能掌握的，它需要综合多方面的因素，其中教师对学生的基本功有一定了解并在乐谱的选取上进行积极的引导，加之课堂上对学生技能进行的进一步的实战培训，对提高小提琴的教学水平显得尤为重要。
