" 传统教育中的＂师道尊严＂之意，＂一日为师，终身为父＂之言，显而易见地将教师地位摆到了极端的位置，由此产生的各类师生矛盾冲突多如牛毛。但究其实质，并非是这两句话的过错，而是人们应该如何正确理解这师生关系。
如今在反对过偏的教师地位的同时，人们却又走向了另一个极端。＂关注学生主体＂是素质教育的灵魂，是新课程标准的重中之重。＂关注主体，张扬个性＂，这是完全正确，也是必要的。但绝不是张狂个性，提倡极端的个人主义，造成＂师不师，生不生＂的状况。
那种过分提倡人文个性给新时期农村中学师生关系带来了什么呢？
让我先举例吧：
开学初，有位学生无缘无故打人，我校某班主任用非常严厉的态度批评他，恰好家长来了，二话没说，大声喧嚣：＂用不着你如此管教我的儿子！＂教师哑口无言。自此，该学生屡犯不改，教师多次教育。与此同时，家长派熟人来劝说，教师不能因家长以往的态度而针对他儿子。于是，教师只能无可奈何，而学生又明目张胆犯错；
前不久在K12网看到了武汉某校学生在家长面前殴打教师，而家长却当旁观者，一时纷纷议论；又有报道说教师＂怕＂学生的现象时有发生。
其实这不单纯是城市的问题，农村中学又何尝不艰难呢？
一、不良的家庭教育导致师生关系走下坡路。
传统教育中一些家长错误认为＂学校教育是万能＂，忽视应有的家庭教育。新时期农村初中面临的是部分家长对孩子的教育有失分寸，特别是农村重男轻女思想的严重性，典型的溺爱男孩，封建畸形的＂爱子＂情结--＂不孝有三，无后为大＂观造成教育难以开展。在不良家教的影响下教师的威信明显下降。而更为难办的是有些家长本身教育子女水平不高，又不相信教师的教育，这给还没定型的学生造成了很多负面的影响。
新时期崛起的乡镇，经济好了，家长的观念变了，但是口袋有钱并不意味着他们的文化水平就提高了，教育子女的方式就高明了，相反地，在新形势下出现的是更多的择校生。在重点中学的挤压下，农村中学生存尤其难。而择校不成的人又看不起农村校，对这类学校百般为难。在这样的情况下，反而出现异常的成绩热，导致小学没有升学压力的阶段，教师也拼命地大搞应试教育，且供不应求。在这种矛盾下，师生关系陷入了难以自拔的＂压迫与被压迫＂的所谓的＂严师出高徒＂关系。
二、义务教育的困难与压力给师生关系带来一些负面影响。
九年义务教育，各类学生全部无条件地升上初中，无可避免地存在了大面积的厌学现象，这给教师的教育教学带来了很多困难与压力。在施教的过程中，很多课不能得以正常开展，有人说＂只有教不好的教师，没有学不好的学生＂，而义务教育阶段的学生难以教育却真实地导致师生关系恶劣。
特别是农村招生巩生工作政府行为不到位，广大教师下乡动员流生给一部分家长和学生落下了＂口实＂，甚至包括教师的一些正常合理的要求，他们动不动就以＂不来学习＂威胁教师，这给部分不自觉学习的学生带来了很方便的借口。
中小学衔接不到位造成学生认识的偏差。一些学生从小学升到初中心理没有很好地适应，本来是小学的佼佼者，很受教师器重，但到初中能力还没有发挥就先入为主，结果对初中教师的失望，造成了心理过渡时期不健康的发展。这给师生关系的正确处理带来了很不必要的麻烦。
三、对减负与体罚学生方面的认识偏差不利师生关系的健康发展。
似乎一夜之间，举国上下，认为应试教育犹如洪水猛兽，全不可取。而应试教育很大的一个成分那就是负担重，因而减负是势在必行。极端推行减负大有人在，一时间学生作业等都从量上减少，但是学生或家长并没有从质上感到压力的减轻，相反地使应试演得更烈。主观的愿望没有得以实现，而师生之间却蒙上不必要的误会。至于体罚方面，更是出人意料，有人将必要的处罚当成是体罚，造成一些必要校规难以实现，动不动就＂一票否决＂，教师怎能安心授教呢？
四、无遮拦的信息大量涌入，社会教育一时难以胜任，学校在这方面也表现出力不从心的现象，教育的威信大幅度滑坡。
当今社会是信息时代，网络信息浪般扑面而来。而农村家长欠缺这方面的指导，只能见一说一，见二说二，根本管不了学生；正如有＂5+2=0＂之说，教师面对这种情况，说教往往花费大量心血也无济于事，因而，要么大量流生的出现，要么力不从心地教育。新一代的文盲又产生。教师自身的缺陷造成威信的下降，师生关系常处在冷淡阶段。
五、教师新时期各个不同的心态问题，给师生关系蒙上一层矛盾的＂面纱＂。
当今下岗已成昨日话题--不新鲜。计划经济中的教育改革还处在初级阶段，但却分明告诉教师们教育改革是必然的趋势了。考学历、考普通话、考电脑等压力日趋沉重自不必多说，单说考学历等也不可避免地出现极端，教师一是忙于自身的进修，提高自身的素质，没有空管，也不愿管，还美其名曰给自已的素质＂加温＂；二是不敢管，面对众多压力，特别是班主任，师生之间的矛盾冲突较为容易出现。
那农村中学师生关系之路在何方呢？
我个人认为可以从这几个方面入手，见笑于大方之家：
一、新时期教师育人观的改变。
在义务教育阶段，教师应树立正确的学生观、质量观、人才观，努力提高自身的素质，特别新教师应多方设法吸收他人的先进经验，真正投身到新课程标准的建设中去。
二、让＂全社会都来关心教育＂能真正实现，不成一句空话。
＂两基＂工作乃属重中之重，大部分教师也涌入这个行列中，但因政府行力度不够，造成教师不必要的威信下降，正常教学秩序受到影响，无心教学。＂让全社会都来关心教育＂，指的是能教育学生的所有社会环境，那教育又何尝不见效呢？我认为如果政府能象抓计生一样地抓教育，那教育怎能不兴呢？如果连普通老百姓都象申奥那样关心教育，那教育怎能不旺呢？
三、媒体多作些良性的报道。
如此认为不是说明我们理素质或心理承受能力有问题，而是媒体对教师群体的报道多从理性出发，多作冷竣的思考，多从教师＂园丁＂角度该怎样，不该怎样，多从智者高度的分析，少了情感般的关注，少了将心比心的理解，少了对特殊职业更多的关爱，因此，我个人认为，媒体应多从正面做些宣扬，关注生活在第一线的教师群体，关注他们是如何任劳任怨地工作，关注他们作为正常人的喜怒哀乐，试看这几年所作的报道产生了怎样负面的影响，我想指出问题所在是治病救人，不是一棍子打死所有无私工作的人们，这样，一切才能作良性发展。
四、充分建设好学生道德法规。
目前，国家大力提倡公民道德教育，我想学校应该利用这个大好时机，除了做好师德规范建设外，更重要的如何在《中学生日常行为规范》中开展＂学德＂教育，进一步促进学生道德方面的建设。所以，我们呼吁，新时期应该重视＂学德＂的建设。良好的师生关系必然带来良好的教学效益，这是无可非议的。教育不是万能的，但教师的良好师德对学生的＂言传身教＂，是对学生终身影响的一个不可忽视的因素。同时，良好的＂学德＂又何尝不影响着教育教学质量的良好发展呢？
师生关系路在何方呢？我想，只要＂教者乐其教，学者乐其学＂，那师生之间的那种亦朋亦友的关系，又何尝不会出现呢？我们坚信＂路＂就是不远处向我们招手。
