通过网络教学空间建设和运用，形成了丰富的网络教学资源，有效整合了多种教学方法，促进学生利用碎片时间自主学习，师生线上互动，实现“课堂翻转”，既提高了课程教学质量，又提升了教师信息化教学能力。
【关键词】教学空间；会计基础；课堂延伸
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）44-0062-03
笔者近两年一直承担会计从业资格考证“会计基础”课程的教学任务。“会计基础”是会计类专业的基础课程，同时又是考证必修课，要求学生掌握会计基础理论和基本的实务操作。“会计基础”教学中有一部分实训课程，特别是“会计凭证”“会计账簿”等内容，精练的讲解是必不可少的，这部分会计技能要求学生动手操作，需要教师示范讲解并带领学生实训练习。但由于每个学生座位所处的位置不同，不能保证每位学生能全方位地看清教师的示范操作，有时候教师还要重复讲解或示范好多次。利用微课等教学视频直观、形象、生动、具体地展示会计基本技能，学生易于理解和接受，有利于提高学习效率。
一、网络教学空间建设概况
网络教学空间是在学校配置的“超星泛雅”教学资源平台上建设的，以本人的真实姓名注册。空间内设置了“个人展示”“我的课程”“课程拓展资源”“个性化栏目”等四个基本栏目。“个人展示”包括个人姓名、性别、年龄、职称、职务及获奖情况等个人基本信息；“我的课程”目前只建设了“会计基础”课程，有教学内容、教案、讲稿、PPT课件、微课视频、作业题库等教学内容；“课程拓展资源”植入与会计教学相关的知识，如《企业会计准则》的相关内容、“营改增”、税收知识及国家一些经济制度与政策等，也可加入第三方链接，直接链接到相关知识的页面或网站，为拓展学生的知识面提供充分的资源平台；“个性化栏目”则有本人旅行、交友、作为志愿者支教、参加并组织公益活动的相关资料、图片，还有与学生教学互动、提供在线答疑等平台。
“超星泛雅”教学资源提供网络建设的基本平台，在栏目建设、功能及使用上有许多共性，如何区别于其他课程，突出自己的个性化特征？笔者的建设思路是：外观设计清新、吸引学生；学习资料充实丰富，体现自主学习的选择性；个性化特征展示教育的正能量。鉴于笔者的计算机运用能力有限，因此请求计算机专业教师进行技术指导，在建设中融入自己的构想。同时，考虑到使用者是学生，且学生的喜好与教师有较大的差异，笔者在班级成立了教学空间建设小组，在栏目定位、作业格式、交流互动平台的设计等方面，与建设小组的同学们一起反复讨论，结合计算机专业教师的建议，最后将空间装扮得既活泼清新又丰富实用。
二、网络教学空间基本个性
（一）空间装扮清新靓丽――让学生喜爱它
如何让学生喜爱这个教学空间是笔者在教学空间设计中首先考虑的问题。为此，在网络空间形象设计上尽可能贴近学生思维和接受度，在调研及与学生交流的基础上，在外观设计与栏目装饰方面下功夫，将立体化、情景化、动漫化、愉悦化作为空间外观建设的基本原则。打开教学空间，是学生喜欢的背景音乐和同学们学习讨论的照片；教师个人的展示，有各种获奖证书照片，还有运用微信功能下载制作的音乐相册；拓展空间中，有脑洞大开的图片；作业空间中，是挠头提问表情的动漫小人；空间装饰中有可爱小精灵、微信符号、QQ图像等，空间装扮体现了青春气息，加入了时尚元素，使同学们在学习中享受，在享受中学习。
（二）学习资源丰富多彩――让学习活起来
传统课堂教学有教师掌控教学进度、监控教学效果、师生直接互动等网络教学不可替代的作用。教师布置课后学习内容不及时，会造成学习资料滞后，课堂教学“翻转”不及时。为满足课外学生自主学习的需求，在网络教学空间中，按学习内容及理解难易程度，分不同情况选择学习资料上传。对“会计记账方法、会计分录、试算平衡”等基本理论，选择直观易懂的视频上传；对“会计核算、组织程序”等难以理解的知识，将几年来教学总结的PPT课件加入教学视频链接后上传至空间，以增强学习的直观效果；一些会计实务操作的微课及视频，如“会计凭证填制、审核，会计账簿格式、种类，会计账簿登记方法、结账方法、财产清查方法”等，笔者选用了江苏联合职业技术学院会计专业微课比赛获奖的部分作品，这些形象直观的视频课件很受学生欢迎，弥补了课堂教学的不足。建立教学空间后，对学生提出课前学习要求，为实施“翻转课堂”提供了前提和条件。
（三）互动交流功能突显――让时空多起来
“会计基础”是会计专业基础课，会计类专业学生要求达到理论基础扎实、会计操作准确，对五年制高职会计专业学生来说，每周4～6课时的教学时间远远不够。但是，教师在课堂上讲授知识，部分学生不能在课堂上理解消化，教师也不能做到每天进行课后辅导。教学空间建设中，笔者设计并建立了一个博客式的师生互动平台，内容包括教学感受、学习讨论、问题提出及解答。有的学生提出了学习时的问题，有的与教师交流学习体会，有的咨询会计考证报名的相关事项，有的提出个人的学习目标及职业规划，请教师帮忙指导等。@些交流互动，打破了课堂教学的时空限制，不仅为学生提供了更多的学习空间，而且加深了师生互动，解决了学习方法指导、职业生涯指导等更加宽泛的教学及教育指导。
三、教学空间的运用实践
（一）多种教学方法与教学手段在网络空间融合运用
“会计基础”教学中，笔者多次运用项目教学、任务驱动等方法，布置学生课前观看微课视频，自学教学视频中的知识点。任务驱动法是教师布置学习任务，学生自主选择学习时间，观看微课视频，完成学习任务；项目教学法是分配学习项目由小组配合完成，要求学习小组统一学习时间，方便研究讨论，但是集体观看视频的时间可能受到限制。笔者有时会综合两种方法的特点，观看视频时间由个人自定，小组讨论时间要统一，学生在观看视频过程中对看不明白或有疑惑的问题，可以争取通过小组讨论解决。 有了前期的准备工作，课堂教学就可以有效实施“翻转课堂”。以“会计基础”中银行存款清查为例，教学中需要解决的问题较多，笔者将其分解成若干个人任务和小组项目。个人任务如银行存款清查的方法是什么？如何进行清查？什么是未达账项？为什么会产生未达账项？小组项目如未达账款有哪几种表现形式？各种未达账项对企业和银行的存款账会产生什么影响？如何编制银行存款余额调节表？银行存款余额调节表调节后的余额表示什么，能否作为调整账簿记录的依据？这些问题的答案全部包含在10分钟不到的微课视频中，且问题是逐步提出的，学习任务层层递进。课堂组织教学时，教师引导学生解决以上问题的过程就是学习的过程。课堂中教师可以通过视频重播、暂停等和学生共同学习，讲解学生自主学习中的问题和疑惑，肯定每个小组的学习成果，并针对不同小组情况提出学习的建议。与传统的单一信息化手段不同，网络空间可以将多种教学方法与教学手段在教学中随意运用，收放自如。使学生“动起来”、课堂“活起来”，使“翻转课堂”落到实处，有效提升了课堂教学效果。
（二）资料充实，作业形式多样
将零散的教学资源分类归档在网络空间，这对师生都很重要。平时教师可能有非常多的教学资源，但这些资源在收藏时只能用一个个文件夹保存，在查找时很不方便。现在把资源上传到平台上，并分类、分章节或分项目保存，方便自己或学生查找使用。作业、练习和考试均可网上完成，“会计基础”考证课堂有大量的作业，将作业设置在网络空间，作业一次做不完的可以保存下次再做，网上交了作业的，也可以申请重做，测试和考试也可在网络上进行。
（三）在线学习与交流
我们可以在课堂教学中使用教学空间的资源，但是更多的要求是学生课余时间在学习，通过布置课前预习、课后复习、作业练习等任务，要求学生进入网络空间学习并完成作业。学生可以到学校机房，也可以用手机下载“超星学习通”，个人实名认证进入学习空间。课余可以利用碎片化的十分钟观看微课视频，也可以做几道练习题，还可以查看一下拓展知识有没有更新。所以，线上学习方便快捷，可以用整段时间，也可以见缝插针。有问题提出，教师可以线上解答，也可以线下交流、辅导。
（四）个性化栏目建设成功
个性化栏目展示了教师的个人风采。记得对教育有很多独到见解的爱因斯坦曾说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”所以，教师个人网络空间建设虽然是为了教学，但是不能一味地强调教学，只有提升学生的思想认识，才能有效发挥学生学习的内在动力，才能促进教学。所以在个性化栏目的建设中，最终的定位是阳光、美丽和教育。
阳光是要展示积极向上的个人形象。美丽不是年轻的代名词，而是由内向外发出的吸引力，是有引人瞩目的能量；同时，美丽不仅是人的美丽，还有物的美丽、景的美丽，一切美好的事物，都可以理解为美丽。教育旨在通过个性化栏目教育学生做人做事。因此，在个性化栏目中，有阳光灿烂的个人照片，有美丽的旅途风景，有教师个人的教学心得和心灵感悟，更加吸引学生的是我2014年去云南支教的经历和图片。这些激情活泼的照片引发了学生的热情和极大的好奇心，学生课余时间和教师一起募捐衣服、书籍等寄往山区。借此机会，通过教育资源、生活条件及教育环境对比，引导和教育学生珍惜学习机会，鼓励学生努力学习，学有所成，将来和教师一起去支教。这些教育和引导，无声胜有声，给予了学生积极向上的能量，提高了学生的学习动力和学习积极性。
