近两个学年以来，笔者担任了十个班的心理健康教育课的教学，其中每班每周只有一节课。纵观全校，笔者可能是接触班级最多的任课老师之一。担任不同班级的教学会发现一个现象――每一个班级都有着显然不同的班级“性格”。有些班级活泼好动，游戏活动表演节目等自主性强的教学活动开展得十分热烈；有的班级沉静谨慎，需要任课教师多鼓励多激发学生的参与度以提升积极性。总的来说，对于接触班级较多的心理课教师而言，熟悉班级，热爱班级，因班施教，是在不同班级能够取得良好教学效果的途径。
熟悉班级是基础
熟悉班级是上好课、管好班的基础。教师熟悉班级的方法有很多：第一，通过花名册去熟悉各班学生，记住学生的名字；第二，平时上课时积极参与或课堂上比较调皮的学生也能较快熟悉，及时地强化良好的行为和纠正违反纪律的行为；第三，与班主任、其他任课教师多交流，熟悉每个班级的氛围，了解需要重点关注的对象；第四，在上课之前尽早来到准备上课的班级，随意地与班内同学谈心说话。
学校每个班有50多人，10个班则有500多个名字。虽然记名认脸的确需要耗费许多时间和精力，但是这个努力绝对有意想不到的良性教学效果。试想，虽然心理课一周只有一节，但是，如果心理课老师能随口叫出举手发言的学生名字，那么这名学生就能感受到来自老师的关注和温暖，从而更加投入到课堂学习中去。随着时间的推移，就会发现：每当上课之前，教师提早来到班级时，学生们往往会自发地凑到老师身边来，主动地找老师聊上几句。此时，则可判断出教师与班级的情感基础已经打牢。
热爱班级是保障
热爱班级是上好课管好班的保障。每个班级都有自己独特的风景线。班级每天都发生了许多新鲜事。作为任课老师，平时需要做一个有心人，注意及时关注和收集“班级群”“教师群”传播的班级活动、班级新闻；课堂上，时不时穿插班级的“小新闻”“小明星”，让学生感受到老师的关爱，拉近两者的心理距离。
学校和班级经常会开展一些丰富多彩的课余活动，比如心理特色体育大课间游戏活动、全校运动会、义卖活动、主题班会课……每次活动的过程中，教师都应放松严肃的身板、放下为师的心态，及时走进班级，走近学生，为孩子们拍下洋溢着欢笑的图片，或留下充满阳光气息的小视频。同时注意按照班级分类整理收集，接下来，在上课时，则可以利用这些良好的生成资源为心理健康教育课增添光彩，学生们也非常喜欢看到反映自己班级的材料。经过一段时间后，课堂气氛自然也就更加活跃生动了。
因班施教是关键
因班施教是上好课管好班的关键。接班时间越长，越有一种感受――班级的差异性要大于班级的同质性。“教无定法，贵在得法”。哪怕是面对同一个主题的心理健康教育课，在不同班级上课则也可能需要不同的教学艺术，贯彻实施教师用爱心用真情去感染学生，灵活运用形式多样的教学手段，以实现更充分的教学目的，达到更好的教学效果。
心理健康教育课有多样化的教学形式，比如游戏活动、心理小品、角色表演、小组讨论、续写故事、心理测验、主题辩论等。笔者发现：有些班级对上台表演很积极很踊跃；有些班级的小组讨论能开展的比较深入分析；有些班级组织团队活动能展示出充分的合作互助精神；有些班级热衷于心理测验的测试评定……一般来说，对于活泼好动的班级，可以开发更多的游戏活动，让学生从活动中体验学习；对于喜欢沉静思考的班级，则可设置更有深度的案例和问题，让学生去深入思考透过现象看本质。总而言之，心理健康教育课的目标是，通过不同的教学手段，让学生在教学活动中尽可能地获得丰富而深刻的心理体验。
作为一线教师，要学会用爱去浇灌班级，以情去感动学生。只有真心地去爱班级，用心地去爱学生，班级才能真情接纳老师，学生才能用情接受老师。因此，要以班级为单位，注重师生之间的情感培养，建立良好的教学相长的互动关系，为心理健康教育课的教育教学奠定扎实的情感根基。
