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论文摘要:随着我国教育的不断发展和完善，职业教育中专业课程的教学建设被日益重视起来，对实践课程体系的评价也不同于一般的职业课程评价方法，而是成为一种独立的评价体系来完成。它已经成为现代化教育体系构建的重要组成部分和必要手段，它是把统一性与个别性相结合，客观性与社会性相结合的多元化体系的评价模式。因此，针对当前教育专业实践课程体系的建设发展情况，并与其总体构成形态相结合，进而分析在当前经济形势下我国的职业教育专业实践性教学体系实施中存在的问题和不足，从而提出一些相应有效的对策和策略。
论文关键词:专业课程建设；实践课程体系；职业教育现状
在21世纪我国社会经济不断发展和教育事业不断前进的今天，职业教育中专业课程的建设被重新重点提出，它在当今发展的经济建设中起到尤为重要的位置和作用。专业课程实践教育建设不仅可以解决职业院校中的人才培养模式与社会需求之间的矛盾冲突，还是培养专业性技术型人才的关键措施和有利手段。针对目前我国教育体系的现状，我国有关部门应运用各种有效途径进行宣传延续这一教学体系，从而增强学生和企业员工的企业责任感和社会道德心。因此，本文针对当前教育专业实践课程体系的建设情况，在其总体构成形态相结合的基础上，浅析当前社会经济形势下我国职业教育专业实践性的教学体系实施中存在的问题和弊端，从而提出一些行之有效的对策和策略。
一、专业课程实践教学评价体系的构成
在我国社会不断更新和发展的教育模式前提下，各行各业一直提倡的实践教学被日益的予以重视起来，努力研究适合其自身发展的教学评价体系，不论是对学校还是对企业都具有十分重要的作用和意义，因此，我国学校或企业中有关部门应力把实践教学评价体系融入到专业的实践教学中去，即把此评价应用在教学课堂上和企业生产中去，为此，专业课程实践教学评价体系形成了其多元化体系的构成和演变。
首先，教师作为专业课程实践教学的评价主体是当今实践教学的最普遍表现。教师通过对被教育者上课的表现、能动性的发掘、企业文化的成效和技能知识水平等，给出被评价者的最终整合成绩。随着实践教学多元化体系的建立和完善，评价体系在原有的简单评价上增加了新的项目和步骤，比如团队参与的评价讨论，被评价者的自我评价等等。从不同角度找出不同层面造成差距的原因，从而客观全面的发掘和解决实际问题。在此情况下，学校或者企业应实现实践教学的具体化模式，教师可以根据不同专业、不同情境设计出符合该状况的多种模式进行评定。此外要注意的是，该评价体系必须公平公正，以发掘学生或者员工的主观创新能力和思维能力为目的进行。
其次，在专业课程教学评价的实训课堂当中，还可以发挥学生作为评价的主体进行评价。在专业课程教学评价的课程中，学生也是不可分割的一部分，他的存在在很大程度上可以完善现存评价体系的质量。学校和企业要明白员工与企业、学生与学校都是双向选择的关系，所以不可忽略学生也是教学评价的另一个主体部分，他们同样享有评价权利和义务。通过学生自我评价专业课程的实践教学，用其对新鲜事物的敏感度和观察力更容易的与现状接轨，从而更好的了解接受教育者的需求和想法，使教育模式更新迅速。除此之外，还要尽可能的在各个职业教育的专业课程里都容纳学生参与的体系，这样得到的反馈会更丰盈更真实。
再次，团队评价与自我评价的相结合也是专业课程实践教学的一种有效的评价方式。团队和个人相结合，可以使评价信息更好的具有真实性和可行性，把二者结合起来是实践教学的一种新突破。一贯作为客体的学生或企业员工在整个职业教育评价体系中有着不可或缺的重要作用，让他们进行自我推荐、自我改正是整个评价体系的一个重要的关键环节。可以在一定范围内组织团队和小组，把团队上升为考评的高度，这样不仅可以体现整个团队的意识和能动性，而且在团队中的个人也会了解自己存在的价值和缺点。这样，教师或者企业才能有针对性的改变课程架构模式，从而改善教学质量和企业文化。
二、职业教育专业课程实践教学评价体系的内容特点分析
由上可知，职业教育专业课程实践教学评价是一项复杂的系统工程，有其自身不同于其他评价的特点。需要有详细的方案、专业的评价人员、健全的组织结构和严格的程序流程，才能使专业课程实践教学评价工作达到预期的最好效果，因此，充分发挥专业课程体系评价的导向、诊断、激励、调节、反馈的功能对企业或者学校来说都是十分必要的。 "
众所周知，职业教育的专业课程评价理念是为了使社会通过有效的方式挖掘更多高素质的技能型人才，在经济模式和职业教育日益发展的当代，实践教学成为其中不可缺少的一部分被重新提出要求和挑战。因此，根据这个教育理念和本身的特性，实践教学评价体系有以下几点参考：
（一）实践教学评价体系的首要内容首先是实践教学本身，所以专业课程实践教学本身的合理与否是评价体系的基础保证和最根本因素。在飞速发展的现代社会教学中，实践教学替代了原有的封闭教学成了人们职业教育和专业课程的新鲜产物，高校学生或者企业的员工在实践教学过程中可以更好的发挥自身专业的理论知识和创新思维模式，在教学中强化所学技能和能力，来提高自身的学习和职业道德素质。
（二）现代专业课程教学建设与之前教学模式不同，它不再是固有的参与模式，而是逐渐演变为集体参加的方式。在专业课程教学建设中，参与进来的成员甚至不仅仅是个人或者大集体，小的团队所发挥的潜能也是实践教学评价体系不可或缺的力量。总之，任何工作的完成都离不开团队的合作和共识，团队中的个人把不同的优势能力聚集到一起，从而产生不可预知的能力和力量。因此，用传统职业教育评价体系来评价实践教学必然会影响到实践教学的效果和表达，应该把两者合二为一，使两者相辅相成，共同发挥其能量来适应我国当今社会教育模式的快速变化发展。
（三）职业教育专业课程实践教学评价体系不同于一般的评价体系，它的特殊性还在于它使科学性与方向性相结合、可行性与可比性相结合，已达到最有效的真实评价和评估。所以针对其特殊性，评价方法要从实际情况出发，必须坚持实事求是的态度，不主观臆断，不盲目拔高或刻意降低评价标准。评价主体应依据评价指标的参照标准进行客观评定，在学习和工作的过程中也应规范准确，评价要符合要求符合质量，并且评价的结果必须是全面公正公平的。此外，评价主体还可以认真学习和借鉴国外相关有价值的有益的经验方法和手段，结合职业教育专业课程实践教学的特殊性，遵循实际客观的规律，力求体现专业实践的教育特色。
三、专业课程教学建设存在的问题及解决对策
面对当前社会的教育模式，尽管职业教育中专业课程的建设已经日渐完善起来，但不可避免的还有一些需要注意和有待考虑的问题和不足之处，下面就此几点问题提出一些有效的解决措施和相应策略。
（一）职业教育中的专业课程教学建设制度的不完善和较为薄弱的教学能力值得有关教育部门的重视和探讨。目前，学校和企业己建立了一系列的教学管理制度，多以专职教师为主体进行教学研究。虽然有一些可见成效，教师素质也有了普遍的提高，但是学历不能和能力相提并论，专业实践教学效果从实际上看，其存在的问题是专业课程的教学能力仍然比较薄弱，还有待近一步提高。此外，现有的课程教学建设不清晰完善，主要表现在实践制度的不完整性和理论与实践结合的混淆不清，评价体系可操作可规范的标准少。因此，对于教师的培训尤为重要，具体手段可以培养专职教师的实践操作能力，培养他们的教学理论和提高授课技巧等等。做到真正有效提升教师的整体素质，以保证实践教学质量的顺利完成。
（二）企业和学校的合作仍然有待完善和提高，向两者一体化走近。学校和企业的合作从来就是一个范围广、操作复杂的过程，这个过程不是一朝一夕的，而是在相互发展的作用下整合为一个整体部分。现在企业和学校虽然已经有了一些可见的事实和做法，比如成立共同实验室，成立商务行业委员会等，但是很多方式依旧是流于形式，离真正的达到校企合作和双赢的目标还有一段路要走。因此，企业和学校的有关部门应该把握好尺度，共同铸造一个成功的模式环境，使专业课程教学建设能够更好的发展和延续。
（三）改革实践教学方法，深化职业教育内涵。学校或者企业需要认真调研定位，通过专业的课程学习来提升和稳定自己的优势，已达到深化整体教育的效果。合理构建专业建设活动课程的教学建设，应开展和建设以职业专业能力的培养为核心的专业课程体系结构，应随着专业课程改革的变化而设置不同内容，使理论教学与实践教学的内容相辅相成，共同作用。此外，学校或者企业还应设立一定部门的监督机构组织，使得学校或者企业在实施实践教学的过程中，对主体和客体进行有效的监督评价，从而最终达到所需目标。
四、总结
综上所述，职业教育专业课程教学建设的评价不同于一般的职业课程评价体系，它是现代化教育体系构建的重要组成部分和必要方式，是把统一性与个别性相结合，客观性与社会性相结合的多元化体系评价系统。实践教学的实施应为专业课程体系的评价提供样本，反之，专业课程体系评价应为实践教学培养目标。专业课程体系和实践教学的实施两者缺一不可，互为作用，共同参与。随着当今评价改革的不断深入和实践教学的不断完善，使评价整体逐渐趋于成熟。在这种情况下，我们应在今后的学习研究中，更全面的完善职业教育专业课程的教学建设，已达到完善和巩固实训教学的目的。
